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《太阳》教学设计
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（板书：一节一意）
要求学生读时把每个节概括的内容写在每一小节前，像加注一样。
⑵ 指导②：
每小节内容概括出来了，就要进一步弄清全文可以分成几部分。
引导学生交流，充许多种分段起讫：
指点：阅读说明文，一节一意首先分清层次，概括段意。（板书符号〢〢）
实际上，这是教给学生学习说明文、阅读科普读物的方法，弄清每节每层说明的主要意思。
四、再读课文，运用不同形式进行检查，报告答案
（让学生继续担当小小科学家的角色，这就把学生进一步带入研究太阳，深入了解学习资料的情境中） 第一段：
１、太阳有多远、多大、多热，你们这些小小科学家自己能找到答案吗？ （学生回答，教师将数字填入表中。表格见下）
２、指点： 从这表上我们可以知道课文上说太阳的远、大、热是通过什么来说明的？
（板书：列举数字）
对资料中数字比较多，可以列表，将数字一填，就一目了然了。
３、文章中是不是光用数字来说明的？还用了什么办法？
４、指名分节朗读课文后回答：
⑴ 引用传说： （板书：引用传说）
谁还记得我们二年级时学过的一个关于太阳传说的故事？（《后羿射日》）谁能说说。 如果这里不用传说，光用数字，这三节课文就变为： “太阳离我们很远，有３万万公里，太阳很大，有１３０万个地球大，太阳很热，表面温度有６千度，中心温度有１８００万度”。
文章这样写，你们的阅读兴趣怎么样？ 这样教学丰富了课文内容又紧扣课文，强化了学生的学习兴趣。
⑵ 指点：“传说”是流传在民间的口头上的故事。研究科学非常讲究科学性，必须说明它的实质。这儿在传说以后，用一个什么词语来揭示实质？（“其实”）文章中引用传说，引人入胜，接着用“其实”一词揭示实质。
（板书：说明实质传说其实）
下面一节说明实质的又用了什么词？ （板书：觉得实际上）
⑶ 说太阳，怎么又说了地球，说了沸水和钢铁呢？ （突出“抵得上”“比”等词语。） （板书：进行比较）
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，比较的方法能够帮助读者进一步了解所说明的事物。
⑷ 引导学生从事物相互关系上思考问题。太阳的“大”、“热”、离我们“远”这三大特点，与我们的地球关系是相互联系的，你们要做科学家，阅读资料时，就得认真思考，自己先思考一些问题。
例句：（出示句式：因为……所以……）
① 太阳虽然大，但因为远，所以看起来小。 ② 太阳虽然热，但因为远，所以烧不死地球上的生物。
③ 因为太阳大，所以整个地球太阳都照得到。
④ 因为太阳热，又离我们远，所以太阳光使我们感到温暖。
第二课时 一、学习第二段
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