二年级上册第五单元第19课《送给奶奶的阳光》。本单元以“亲情与关爱”为主题，人性美充盈其中。而《送给奶奶的阳光》一课不仅体现了亲情，更张扬关爱老人、孝敬老人的美德。

因此，上课伊始我就向学生传达了这样一种理念：关爱孝敬老人是中华民族的传统美德，并在课堂中创设情景，让学生体会、感悟。下面我就粗浅地谈一谈教师的评价语言对孩子理解文本、教师更好的完成教学目的导向作用。

本课教学打破层层追问的教学方式，采用朗读的方式来理解课文的重点部分，运用有效的评价语言贯穿全文教学。例如：第三自然段的朗读指导，提问你们感觉这里的景色怎么样？带着自己的体会读一读，在指名学生朗读后，我给予学生这样的肯定：通过你的朗读我们仿佛置身于美丽的田野，谢谢你！；我们要感谢吴亦凡又一次带领我们领略了田野美丽的风光。激励学生在读中感受沐浴在灿烂的阳光中田野的美丽。其次，在指导朗读奶奶与鹿儿的对话中，学生体会着读奶奶总是念叨着：“多想见到阳光啊！”一句时，我根据学生不同的语气给予不同的评价：我听出了奶奶的痛苦；听出了奶奶的无奈；听出了奶奶的渴望等。当学生读到：“奶奶，奶奶，我从田野里给您带来礼物了！您瞧，这是阳光！”于是随机评价：真是一个喜悦的鹿儿；一个高兴的鹿儿；一个开心的鹿儿；一个兴奋的鹿儿；一个着急的鹿儿……随后鹿儿因为裙子里的阳光找不到了而急得差点哭出声来时，通过学生对这段个性化的朗读我送给孩子们这样一句话：你很懊丧（失望、疑惑、着急）是吗？整节课通过自己读、想象着读、看着画面读、分角色读、体会着读、品读等阅读方法，让学生在朗读中把握鹿儿和奶奶的心理，在教师的评价语言中引领学生真正走到人物的心里去。

在今后的教学中我要合理把握每个环节的时间，把更多的时间交给学生，注重孩子个性化的朗读，切实让每种朗读方法落到实处。对学生的评价要更具有针对性、目的性、准确性、及时性、导向性的作用，引导学生更深入人物的内心，更好的理解、体会文章的主旨。

　识字，写字是低年级的教学重点。在《送给奶奶的阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。

　　在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。

　　再这一课的教学中，我立足与学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点：

　　一、本课教学从疑入手。

　　在这节课的开头，学生质疑：“为什么要送给奶奶阳光？”设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是鹿儿才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问：“鹿儿送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？”这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。

　　二、在语言环境中理解词语。

　　灵活巧妙，适度拓展应用。词语的理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段，教师通过“你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解，理解词语的方法灵活多样。而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。

　　三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。

　　并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。

　　四、重视口语交际的训练，本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。