2、 抓关键字词感受水乡美丽富饶。
    围绕水乡的水多、船多和歌多，诗歌带领我们进入了一个优美的意境，而要感受这份诗情画意，就要从读懂“三多”开始，从“多”中感受江南水乡的富饶美丽，水乡人民的勤劳幸福。
在第一节的学习中，王老师通过让学生反复地诵读文字，来读懂水乡“水多”。紧接着，老师又抓住“水多”，让学生再次细读语言文字，从哪些字词中感受到了水的多？通过对文本文字的细读揣摩，学生对“千条渠，万条河”“池塘一个连一个”“处处”等关键字词品读深化，从中不但读出水多，更读出水美，这时，老师再次借助图片升华情感，视觉享受带动学生的思绪飘飞，对水乡的热爱便溢于言表，对水乡的歌颂也声情并茂。
3、 灵活多样的语言文字理解方法。
在“千条渠，万条河”和“”千只船，万只驳“这两个句子中，“渠”和“驳”分别是本课的两个二类字，也是句子理解的难点所在。米老师在课堂上的指导方法可谓灵活实用。理解“渠”一词，用的是查字典的方法，告诉学生，我们在遇到生字时可以借助字典，这位不说话的老师来帮助我们掌握知识，然后在课堂上一步步地指导学生去查去理解去运用，这实在是学生受用无尽的好方法。在理解“驳”一词时，用的是前后联系的方法，米老师让学生联系“千只船”来推想“万只驳”的意思，学生很容易就找到了答案，教师再用图片“驳”来肯定学生的推断，孩子们的前后联系法得到了肯定，非常高兴。这也是理解字词的妙方啊，授之以鱼，不如授之以渔，米老师的教学方法真是实用到位了。
（二）生动
1、 教师以优美的语言去感染学生。
这首诗歌景美，文更美，为让学生尽快的入情入境，教师对教学时的过渡语和小结进行了精心的设计，力图与文章的意境融为一体，让学生在所见所闻中，享受美的情趣，成为学生学习的范本。例如在谈话导入：“小朋友，我们的家乡江南江南是什么样子的？”在学生自由交流后，老师小结导入：“江南水乡风光秀美，犹如一幅清新、淡雅的水墨画，让人回味无穷。今天就让我们一起走进水乡，去领略水乡的美吧！”在引入第一小节的学习时，老师引导：“水乡当然离不开水，也正因为绿水清波，使得水乡生机勃勃。谁愿意读读课文的第一小节？”总结课文、指导朗读时，老师又以优美的语言感染：“小朋友，水乡不仅水多，船也多，看看湖面上，好热闹，捕鱼的小船你挨着我，我挨着你，水乡人民以他们的辛勤和汗水谱写着水乡新的赞歌，让我们再来歌颂美丽的水乡吧！”
2、抓住关键词，灵活地构建独特阅读表象
在教学时，老师精心设计提示语，提出了例如“水乡给你留下怎样的印象？”“哪个词语让你感受到水多？”等问题，让学生带着问题朗读课文，寻找水乡的印象，再从问题出来，重点找一找文中的重点词语，然后进行品读。注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，又引导学生带着问题寻找词语，学生既能兴趣盎然，又能更加精准地抓住文中的关键字词来品读，掌握了一种学习的方法。在整个教学过程中，老师充分引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来。并且大胆放手，允许学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验，因此，学生才有了自读自悟的机会，课堂上才呈现出多姿多彩的独特感受与体验。
3、运用生动的语言，激发学生的想象，开拓学生的思维。
语文课程的人文性是指语文教学过程中实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。在教学完整首儿歌后，学生通过反复诵读，理解了水乡水多、桥多、船多、歌多的特点，通过语言文字感受到了水乡的美景。在此基础上，老师适时地启发学生思考：水乡还有什么多？问题一出，学生的思维很活跃，想到了水乡的树多、云多、鱼多等等。于是老师再借机引导学生仿照书上的句式进行写诗训练，并举行了诗歌创作大赛，学生兴趣浓厚，纷纷创作起来。在这个环节中，老师充分利用文本，运用生动的教学语言，结合文本作了适当拓展，尊重了学生，让学生的思维得到了培养。

第一课时
一．导入。
多媒体出示祖国的图，学生寻找陕西的大体位置，然后，用明亮的色彩显示长江，揭示“江南”的含义。如果有学生去过，让他们说说所见所闻，使学生明白，我们的祖国地域广阔，各地气候、风土人情等差异巨大。前一课《小山村》描绘的是北方的景致，今天就到江南看看那里的风光。

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