| |
|
《少年闰土》第一课时教学设计
|
|
读后交流。
３、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。 （运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
４、这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？
（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段。）
５、请大家朗读这三个自然段，思考： 这三个自然段反映了“我”的什么特点？ （见识很少。） 你是从哪些词句中看出来的？ （“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
６、再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：
“我并不知道”的是什么？“我素不知道”的是什么？ “我所不知道”的是什么？ （在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）
７、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？ （加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。）
８、小结并引入下课时。
【评析】
本课时教学，有以下几个特点： １、在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解； ２、在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实； ３、通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。 上一页 [1] [2]
|
来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 少年闰土,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
《少年闰土》第一课时教学设计 资料
|
| 上一篇文章： 《少年闰土》第一课时教学设计 |
| 下一篇文章： 《少年闰土》第一课时教学设计 |
| |
|
|
