2012年5月6日，我校四五年级班主任，共计33人，来到美丽的国际化大都市——上海，参加了由当代教育家杂志社、新教育研究院主办，上海师范大学教育发展中心协办的“聆听大师的声音——首届当代教育家论坛暨佐藤学教育演讲会。”参会的还有我国著名教育家朱永新、知名校长新锐等，此次学术之旅，时间虽然短暂，但对每一名教师的影响却是深远的。它引发了我们很多对教育深层次的思考，借此机会与各位领导、老师交流分享。

一、认识佐藤学

佐藤学教授历任东京大学研究生院教育学研究科教授、美国教育科学院外国院士、美国哈佛大学客座教授。同时，他还担任日本教育学会常务理事、日本教育学会会刊主编、日本教育方法学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教育哲学会常务理事、日本教育史学会常务理事、东京大学出版会理事。长期从事课程论、教学论、教师领域的研究，主编有《静悄悄的革命》、《课程与教师》等10多部著作。令人们意想不到的是，这样一位德高望重、声名显赫的教授在30多年时间里，走访了27个国家，听了一万多节课，有的学校连续跟踪，如金透小学，参加该校公开课活动已经7年。在神奈川滨之乡小学参加了70多次公开课教学。去年6月7日到9日，他来到上海。在上海的短短3天，他走访了3所学校，听了6节课，参加了3场教师研讨会，坐了2场报告，一个具有如此盛名的教授始终保持着一个教育学者的本真：不厌其烦、不知疲倦的听课、评课，为学生的改变和成长开心，真正深入课堂以学习者的身份倾听课程改革之声，真的令人佩服、感动，这也是他的教育研究能不断深入，著作影响越来越广的原因吧。他不同于一般人听课带纸和笔，课堂上自始自终举着DV机记录老师说了什么，学生是如何讨论发言的，遇到感兴趣的会在教室里轻轻走动，会特别仔细观察学生的表现，会及时用相机捕捉精彩瞬间。正是这种严谨治学的工作态度，形成了他特有的一套教育理论。在他的影响下，多个国家的多个地区正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。

二、认识佐藤学的“学习共同体”

1．建立学习共同体第一要点学会倾听学生的发言。

我们在教学中会发现一个现象，班级中成绩稳定的孩子既不是思维特别敏捷的孩子，也不是表达特别积极的孩子，反而是听课效率最高的孩子。这些孩子往往在小学成绩不会特别拔尖，平时也没什么响动，但是按照11名效应的理论，这些孩子出了学校，在社会中的贡献和价值往往胜于前三名。为什么？就在于这些孩子在学习期间养成了良好倾听的习惯。左藤学认为：教师与其鼓励学生发言，不如鼓励学生倾听，我想他在这句话背后的潜台词其实是告诉我们，会倾听的人才更懂得思考，才思考得更深刻、更充分、更全面。

当然从辩证的角度来看，任何一种观点有其可取之处，也就有其不足之处。如何按照乐嘉老师的性格色彩学的来看，我们明显会发现坐在教室里听课效率很高的孩子，多半属于绿色或是蓝色性格的人，绿色孩子心态平和、于世无争，遇到问题通常和颜悦色、不急不恼，善于接纳他人的意见，是最佳的倾听者，而且极具耐心。因此在一节长达40分钟的课中，绿色性格的孩子始终如一的端坐着，让滔滔不绝的我们特别感受到被尊重、被理解、被需要。而蓝色孩子思维严密、轻易不会说话，一说话必先全面考虑、以保证自己用最简单的方法表达最复杂的想法。这些孩子也会端坐在课堂中，只是他们像绿色性格的孩子是被动的接受，而是在内心中不断进行着思辨活动，不发言则已，一发言就让老师感受到他们思维的深刻。

但是要是换成天生就热情开朗、一有小小的发现就希望与他人分享的红色孩子，或是行动迅速、有强烈求胜心，喜欢把持话语权的黄色孩子。很多时候教师只让他们安心倾听是无法满足他们强烈表达的意愿的。我想左老师的倾听不是只鼓励学生端坐在那里被动接受而已，而是通过教师有意的引导，让思维不严密的红色孩子在倾听的基础上把思想表达得更到点子上；让有“话语控”倾向的黄色孩子在倾听过程中逐渐吸纳他人的观点；让一向慎思慎行的蓝色孩子能在倾听中毫无顾虑地表达自己；让一直端坐、表情稳定的绿色孩子能在倾听中回答一些他们力所能及的问题。确实在课堂教学中，我也是真正按照上述的观点来看待不同学生的发言与倾听。

2．建立学习共同体的第二个要点就是鼓励学生表达。

课堂的学习是师生互动的过程，鼓励学生表达自己的想法，把不完整的想法表达清楚，把肤浅的想法表达深刻，都是我们教师需要在课堂中进一步指导学生提高的。但是我们也看到一些课堂上，特别是公开课上，学生被老师做这样的表达：会的举右手，不会的举左手；或者同意的举手，不同意的举拳头，很想说的举一个手指头。

佐藤学认为：教师需要倾听学生的发言，而不是观察学生的“手势”，文中指出被强迫使用“手势”的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性、发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三个部分，因为这些过于清晰地判断，阻碍了学生既不赞成又不反对的模糊意见产生的可能，也阻碍了学生的充分表达，在没有充分对话的课堂中，教师、学生的倾听是缺少的、不充足的、没有太多情感参与的。左老师也提出这种现象长期以往将造成个别思考慢、表达不明确的学生，会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签。同样我认为那些被认为“理解迅速”、“发言积极”的孩子，其思考得深刻性和表达的全面性也仅是处于浅层。因此减少或者避免用“手势”是增强课堂有效倾听的前提。他提倡把学生的作为变成U字形，让学生面对面的交流，这一点和我们学校开展 的小组合作相吻合。但他强调不知是形式上的变革。

3．建立学习共同体的第三个要点就是提供学生个人思辨的空间。

我们看过很多课，在探究、研究、合作、交流这些至今其意义还悬而未决的名义下，上得热热闹闹、忙忙碌碌的课。这些课失去了数学课本来的味道，也让很多孩子失去了原本可以进行个人思辨、提高个人思考维度、提升个人思考深度的场所。正如左藤薛老师在书中提到的倾听就是听学生朴素的发现，这种朴素的发现要是没有一个个人思考的空间，怎么产生高质量的思考呢？知道学生回答的背后存在怎样的想法，知道学生是否经过一阵很纠结的思考后才提出的观点，知道学生是否冒着被否定的可能也要表达其看似肤浅的想法。如果知道了这一切，或许我们才会更宽容、更心平气和地去等待每一朵“花”开的过程。

三、关于评课

请看他书中的一段话：研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。

　本报天津4月14日电（记者张国）天津大学今天起为校园内700余株怒放的海棠首次举办“海棠季”活动，然而此举明显是“醉翁之意不在酒”。校方事先多日就广发消息，邀请社会各界到校内赏花，结果今天造成了学校周边道路的拥堵——共计两万多人扶老携幼涌入天大校园，该校趁机举办了招生咨询日活动，大受考生及家长欢迎。学校领导被公众包围，如明星般被索取签名。

　　让人们在欣赏美丽校景的同时，了解天大的悠久历史及校园文化底蕴，这是天大办“海棠季”的初衷。不仅天津市民大量涌入，北京、河北、辽宁等周边省市部分重点中学师生也赶来游览及咨询招生信息。该校还开放了校史博物馆，举办了文化、科普讲座，学生乐团举办了露天演出，展示校园文化氛围。天大党委书记刘建平表示，希望通过“海棠季”这样的活动，让外界近距离感受天津大学的学术和人文魅力。

　　该校的招生咨询点就设在海棠树下，教务处全员出动，提供咨询服务，发放报考指南、“春来天大看海棠”明信片等资料，吸引了来自天津、辽宁、河北等地的千余名师生和家长。一位考生家长表示，孩子今年已经获得了自主招生资格，这次来到学校，是想亲身感受一下天大的学习生活氛围。

　　目前距离高考已不足两月，各高校纷纷进入招生宣传季。在激烈的生源大战中，与前些年相比，高校对外开放的姿态越来越积极。北京大学今天举办的校园开放日中，开放了图书馆、博物馆、体育馆、各院系、国家重点实验室等。15日，清华大学的校园开放日活动也将举行，该校事先提醒，由于周末来校参观人员较多，“建议乘坐公共交通工具前往学校”。北京服装学院则表示，在即将举办的校园开放日活动中，将举办一场服装表演,专业模特现场展示学生创作的100套服装作品。