【课堂回放】  
    师： 三个小伙伴一同上山栽树。栽树可不是件简单的事， 他们遇到了哪些      ( 学生： 快速 自读， 找找、 画画)  
    师： 他们遇到了哪些困难?  
    生  ： 没有锄头挖树坑怎么办?  
    生  ： 没有箩筐运肥料怎么办?  
    生  ： 没有水桶浇水怎么办?  
    师： ( 根据学生交流， 相机出示三句话) 遇到困难， 你心情怎么样?  
    生： 我的心里很着急。  
    师： 你能读好吗? ( 学生读三个疑问句。教师相机评：真着急啊! 他们确实遇到麻烦了)  
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    “ 学问” 二字生动地概括了学习的规律， 一问是老师“问” 学生， 抓住“ 他们在栽树的过程中遇到哪些困难？”这一中心环节提问，提高了学生思维的积极性和创造性 。 并让学生带着问题积极主动地自读课文 ； 二问是学生“ 问” 教材 ， 让学生在教材中找找 、 画画 ， 与文本进行多方位、 多层次 、 主动而有效的信息交流 、 情感交流，在快速阅读中找到“ 文眼” 。三个疑问句的感情色彩相同， 在指导朗读时将它们放在同一板块进行教学，效果可谓事半功倍。  
    【课堂回放】  
    师： 栽树的困难真不少， 真让人着急 ， 三个小伙伴会怎么说? 请你认真读课文， 用笔把他们说的话画出来。  
    ( 学生用笔圈画并读出来)  
    师： 请大家看图， 小野猪有一张怎么样的嘴巴?  
    ( 学生说， 教师相机指导朗读)  
    师： 硬硬的嘴巴可真厉害， 难怪小野猪说： “ ……”  
    ( 教师引读 ， 请几个学生说 ， 加上动作)  
    师： 有了这张硬硬的嘴巴我们就不愁了。让我们一起读一读。( 学生齐读)  
    师： 小野猪。 你打算用硬硬的嘴巴干什么?  
    生： 我想用嘴巴拱树坑。( 表演拱的动作)  
    师： 让我们一起来看看小野猪的成绩。（出示句子，学生读)  
    师： 你觉得他干得怎么样?  
    生 ： 很能干 ， 不一会儿就挖 出了一个树坑。  
    师： 用你的朗读赞美小野猪。( 学生读)  
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    新课程标准的理念强调要让学生多朗读。“ 说” 是学生言语能力训练的主要途径。在本课教学中叶红老师采取了以说引读、 以读代讲的方法。比如： 看野猪图， 借助画面说说野猪的嘴巴长什么样， 读好 “ 硬硬的 嘴巴” ， 再加上动作表演读 ， 体会野猪的能干。 这样， 让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。
    【课堂回放】  
    师： 瞧， 经过大家的共同努力， 结果怎样? ( 出示第二幅插图) 小树栽好啦! 真让人开心。谁来读好它?  
    ( 学生读)   ．  
    师： 三个小伙伴在干什么? 你听到他们在说什么？小树会说些什么?  
    师： ( 出示： 三个小伙伴手拉着手， 围着小树叉跳又笑) 三个小伙伴手拉着手， 围着小树又跳又笑多开心啊，让我们一起分享他们的快乐! ( 齐读)  
    师： 这些小动物多可爱呀! 你最喜欢谁? 为什么？   ( 勤劳、 能干、 聪明、 智慧、 合作、 齐心协力。在说的过程中相机分配角色) 指名分角色朗读小袋鼠、 小象、 小野猪的 
话， 其余的小朋友读旁白， 最后上台表演读。  
    师： 小朋友们演得真好， 从这个故事中你明白了什么？
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    《 语文课程标准》 指出： 学生是学习主发展的主体;语文课程应拓宽语文学习和运用的领域， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野 ， 提高学习效率。这里， 教师创设一个体现个性化的、 自主的活跃的学习氛围， 带着学生走进栽树的情境中， 帮助学生移情体验， 从而感悟到小动物们的勇敢 、 机灵、 聪明及可贵的协作精神。 
    【课堂回放】  
    师： 让我们再次见证团结的力量! 当年， 三个小伙伴一同栽树， 一同辛勤培育。瞧， 几年过去了， 原来他们栽下的苹果树 ， 现在长得怎么样? ( 又高又粗 ， 苹果结得又大又红)三个小伙伴看到满树的苹果口水都流下来了。他们一起来到苹果树下摘苹果他们又会遇到什么困难呢? 跟据学生提出的问题 ， 相机提问怎么办。)  
出示 句式 ：  

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