学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

　　1．词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图 板书"景")

　　2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)

　　3． 登高就能--(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。 

　　4．作者在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)

　　5．(讲析了"长城""大河’两句后) 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? 　(使用比喻、拟人修辞，化静为动……) 

　　6．上述感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)

　　7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) (插入学生诵读训练1分钟)

　　8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"） 

　　9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下

阕? (引无数英雄竞折腰) 

　　10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板书"评古代帝王"）

　　11．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫… ) 

　　12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)（板书"惜"） 

　　13.(概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后) 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只) 

　　14.作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今) （板书"颂"）

　　15．歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级革命英雄) （板书"人民大众"）

　　16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝） （板书"主旨"）

　　17．你怎样理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众) （插入学生诵读下阕1分钟） 

　　18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)

　　这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?

　　第五步、赏析全词 播放《沁园春 雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生

上一页  [1] [2]