3、在语境中渗透识字方法。

　　师：一个字我们不光要读准它的音，还应该知道它的意思才行。

　　（围绕课文第二自然段，重点指导以下三个生字）

　　哄 师：（板书“哄”字）读读这个字，你发现什么了？

　　（教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。）

　　师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？

　　（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温柔。出示课文第二自然段，引导学生读出妈妈的温柔。）

　　熟：师：（学生再读第二自然段后）“睡得好熟好熟”还可以怎么说？

师：对，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。

　　（老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。）

　　师：这两个字哪里长得像？怎么区分他们，你有巧妙的方法吗？

　　（引导得出：把几个长得差不多的字对比着记，不容易混。这也是记字的好方法呢。）

　　乏：（由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了？” ）

　　师：（根据学生的问答，老师板书“累了，乏了”。）“乏”字怎么写？老师不记得了？谁能帮帮我？

　　师：原来给熟悉的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。

　　师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？

　　（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。）

　　[设计意图]在这一环节中，认识字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活经验中早已掌握，老师则通过讲述或谈话唤起儿童的原有体验，不作详细解释。有一些字义比较抽象，儿童很难理解，老师就结合课文具体的句子进行朗读体会。

　　4、在品读生情中，理解、运用词语。

　　师：老师这里有五个词语苹果，分别是：慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的原因。

　　（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论。）

　　这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词：

　　师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？她是妈妈对孩子的什么心？

　　师：课文是怎么写妈妈慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了？

　　生1：课文里说：“妈妈在微微地笑着……”

　　师：那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。（生读）用表情来配合朗读，是读书的好方法。

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