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[教案] 现代诗二首《回延安,再别康桥》课堂实录/徐志摩(资料)
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参看答案：
一 相同之处
1.文学样式相同，选文与原文都是诗歌。
2.写作目的相同，两首诗都抒发了作者对祖国山河的无限热爱之情。
3.构思方式相同，两首诗都是以追思历史，喜爱今天，畅想未来为构思线索。
4.两首诗都运用了比喻、拟人、夸张等修辞方法。
二 不同之处
1.诗歌形式不同，《三门峡──梳妆台》是自由诗；《回延安》是民歌体。
2.诗歌内容不同，因而表达的中心不同，《三门峡──梳妆台》抒写的是对黄河的感受；《回延安》抒写的是回延安的感受。
3.《三门峡──梳妆台》气势磅礴，富有浪漫主义色彩；《回延安》气势高亢悠远，突出了民歌特点。
第二课时
教学要点：教学《再别康桥》。引导学生感受康河柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情；品味语言，感悟徐志摩诗歌独特的风格。
师：同学们，你们知道哪些世界名校？
生：我知道哈佛、牛津、剑桥大学。
师：那你们知道唱出“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”诗句的诗人吗？对，他就是徐志摩。今天我们就来学习他的这首《再别康桥》。
（投影剑桥大学图片及课题《再别康桥》）
师：同学们课前已经查阅了资料，现在请说说你所知道的徐志摩，你所知道的《再别康桥》。
生：徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学， 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。
师：你了解得很详细。同学们能不能用一句话来表达。
生⑴：他是一位天才的诗人。
生⑵：他到剑桥留学是寻求自由、平等、博爱，所以他是一位追求人生真谛的诗人。
师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人，这首清新柔美的《再别康桥》可见一斑。
（投影作者简介，学生阅读并摘要）
师：诗人曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥成了诗人短短一生重要的文化情结，也为我们留下了一篇动情的诗作。
同学们根据课前的初读体验，选择你最喜欢的一节读一读。
（四位同学分别读了第二、一、六、四小节。读完后学生评价）
生⑴：第一小节“轻轻的”写出悄无声息的特点，创设了宁静和谐的氛围，可以读得轻缓一些，停顿要明显。
生⑵：我认为第二小节要读得热烈一些。诗人将“河畔的金柳”想像为“夕阳中的新娘”，表达了由衷的喜欢，充满深情。
师：你能不能读一遍？
（生读。同学们自发鼓掌）
师：很好，读出感情了。“那”后面可以稍微停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点。
（师范读。生鼓掌）
生⑶：第六小节中“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，将全诗推向高潮，此时的沉默无言胜过千言万语。读时要轻一些、深沉一些，以表达不舍之情。
师：评价得不错。
生⑷：我评评第四小节的朗读。“揉碎在浮藻间”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦”读得舒缓低沉一些，另外这一节的节奏也很美。
师：同学们评得很好，很具体，说出了自己的理解。下面我们来听听朗读录音，感受一下名家是怎样演绎诗中的情感的。
（师放录音，生听并做一些节奏和重音符号）
师：同学们通过读、评、听能初步把握诗人的感情，即对康桥的依恋之情，那么你们能感受到诗人的感情变化吗？
（文字投影思考题：说说诗人的感情变化特征）
（学生四人小组讨论三分钟，教师行间巡视，指导学生注意体现变化的关键词语）
生⑴：有这样一些词语能够反映出作者的感情：作别、荡漾、甘做、别离、沉默。从这些词可以看出诗人因为爱得深，离别时惆怅也越深。
师：说得很好，很善于思考。
生⑵：我认为诗中的“梦”对把握情感变化也很重要。诗人将“梦”沉淀在心爱的康河中，充分表达对康桥的浓厚的爱恋；又荡舟河上去寻梦，当梦幻灭时，便只有哀愁，“沉默”。
（生鼓掌）
师：好极了，同学们的掌声肯定了你的回答。从这些关键词语可以看出诗人的感情由惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜，这种变化正是来自诗人对康桥的爱恋。
（师板书：惆怅——热烈——怅惘 恋情）
（生齐读全诗，再次体会诗人感情）
师：我们说：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的生命。什么叫意象？意象是融入诗人主观情意的客观物象。那么，作者是通过哪些意象来表达情感的呢？
（学生活动：用笔划出诗中的意象。讨论：这些意象融入了诗人什么样的感情）
（全班交流讨论结果）
生⑴：作者将河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，写柳树倒映在康河里的情景，表达了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
生⑵：诗人还写了青荇在柔波里招摇，晚上，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，充分表达了诗人的喜爱与快乐。
生⑶：这些意象色彩也很鲜明，能够表达出作者对康桥的一片深情。
师：同学们的发言很精彩，小组讨论很有成效。正是这些意象构成了诗歌柔美的意境，传达出了作者对康河的永久的恋情。
下面请同学们自由朗读这首诗，同桌之间交互读与评，看谁在节奏和韵律方面读得更准。
（学生自由朗读诗歌）
（在配乐声中，学生尝试背诵全诗）
师：同学们，今天我们共同领略了一位天才诗人用清新的语言写成的离别之歌。因为情真，因为意境优美，所以她成了不朽之作。
（文字投影课后语文活动：⒈读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，在比较诵读中体会徐诗风格。2．学写一首借景抒情的小诗，同学之间交流朗读。3．积累：收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。）
附：沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！
【教学说明】
在老师的引导下，学生通过自主、合作等方式，积极体味、感悟作者的情感，欣赏诗歌丰富的手法，凝练的语言。
朗读贯穿教学始终，让学生在读中体味诗歌的节奏与韵律，领略诗歌的内涵；通过竞赛性朗读，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围。
鼓励并引导学生进行个性化阅读。激活学生已有的知识和体验，已此来欣赏这两首诗歌，并用简洁的语言表达自己的见解。
通过各种语文学习活动，引导学生了解现代诗歌，热爱现代诗歌，从而陶冶学生的情操，提高其文学素养。
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来源：中国哲士网
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