沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思

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沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思

沉潜到语言文字的深处 ──《槐乡的孩子》教学案例及反思　山东省淄博市临淄区教研室　韩春梅　　【案例：人教版第五册《槐乡的孩子》】　　《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的，是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文── 　　学生读好课文后，老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思？　　老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。　　老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──” 　　孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’，而不写‘晚上’呢？” 　　老师有备而来，惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗？” 　　学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……” 　　师：“没等云雀开始歌唱黎明”是── 　　生：清晨。黎明。　　师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是── 　　生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。　　师：作者为什么这样写呢？　　生：这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。　　（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。）　　师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？　　生：“烈日当头”可以表示“中午”。　　生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。　　生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。　　师：你们积累的可真多。
【反思】　　本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。　　“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间，而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。　　而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。　　对“作者为什么这样写”的理解，老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来，就能够达到“文意兼得”的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。
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　　原载《小学语文教师》，２００７年第０９期。　　

来源：中国哲士网

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