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“预设”与“生成”的和谐之美──《观潮》教学札记
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师：（激动地）你真了不起！能抓住这个关键词体会（板书：浪潮大），请你读出自己的感受。
生：“……形成一堵……两丈多高的水墙”，我觉得这水墙很高（师提示：一丈约３．３３米，教室的高度约３．３米，一丈约一层楼。）“两丈多高”，相当于两屋楼房那么高，可见，奇就奇在“浪潮高”。
师：算得真准！请你将它写在黑板上。
生：“浪潮越来越近……齐头并进……浩浩荡荡……”从书上的插图，可以看出浪潮成“一”字排开。我感觉如果我站在江边，它都能将我吞没进去，它的奇就奇在“气势很凶猛。
师：你的想象力真丰富！请你将“气势猛”写在黑板上。
生：“那声音如同山崩地裂……”这句写出了潮来时声音很大。
师：形容声音的词除了“大”之外，哪个词更为准确？
生：“高”。
生：不是，是“声音响” ，像《黄河大合唱》中来势凶猛的大气。潮来时，节奏强，这也是奇。
师：你的回答精彩极了！请你写上 “声音响”、“节奏强”。让我们带着自己的体会和想像齐读本段（师生有感情地朗读……）。
师：是啊！作者写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；写景象，从“一条白线”到“万马奔腾”，用极富感染力的语言把潮水描绘得有声有色，气势非凡，读起来如身临其境，如闻其身，如见其景，深受震撼，让我们带着深深的震撼，一起记住这大自然带来的奇特景色吧！
这就是──钱塘江大潮（生齐答）。
【教学反思】
本课中，由一个学生独特的阅读感悟（发现了“人群的沸腾”这个侧面描写衬托出了大潮的景色之奇），教学因此而离开了我课前“完美”的预设。于是，师生沿着“奇”这一条简单，清晰明了的线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时间，关于大潮之奇，思绪涌动，万千感奇。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：
一、阅读应尊重学生的独特体验
两方体验美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者相融合的一种历史性交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。在教学中，学生能感悟到“侧面描写是为衬托大潮之景的奇。”这是我未曾预料到的，好在我对课文内容熟记在心，巧妙的过渡后，抓住这一契机，引领学生直接循着“奇”，这一简洁而突出的线索，重新解读文本，我也随之迅速的加入到阅读理解的行列之中，预设中的种种期待，随之显现。心中对他们的担心，也就轻松释怀。如果，我漠视了学生这一独特体验，生拉硬拽到我的预设中去，后面的程序将会显得沉重、不清。“钱塘江大潮”也就不会在我的教学生涯中留下如此“奇”的记忆了。
二、图文并茂，促进理解文本内涵
目前，只要是公开课，一般都少不了设计精美的ＣＡＩ课件，那么是不是每堂课就非得用课件不可？是不是一遇上难以理解的文字，就得让课件帮忙排难呢？那么贫困地区的孩子还是不上课了？……若长此下去，学生对课件的依赖只会越来越强，而对文字的感悟能力只会越来越差。因此，我认为，课件无须泛滥，对于大部分的常规课来讲，充分利用文本资源理解内涵，培养学生对文字的感悟能力是最实在的途径。
文中，“两丈多高的水墙”，浪潮“两丈多高”只是一个抽象的数字，通过看图，还不足以形成明确的概念，提示学生用数学换算单位来计算，（一丈约３．３３米）再让学生用身边的事物进行类比（一层楼约３．３米），就使这一问题迎刃而解。
当浪潮越来越近时，气势如何凶猛？声音如何响亮？通过看图，读文字及学生感悟，教师语言的描述，很自然，“齐头并进、浩浩荡荡”的情景就呈现出来，“气势猛，声音响”这种奇景，就在学生头脑中越来越清晰。教师趁热打铁，让学生带着各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗读，让大潮之奇给他们带来了强烈的震撼！激起了对大自然奇景的惊叹与赞美之情。
可见，这样长时间、有目的训练，不仅可以丰富文本内涵，更有利于加深学生对语言文字的理解的感悟能力，对成长的孩子终身受益。
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 观潮 资料原文赏析 在线阅读
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