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抚摩失落的生命尊严──《风筝》教学实录
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生：读得不错，但还可以更好一些，我说的是情感处理上。
师：好，具体说一说。
生：比如，前面要读出初见风筝的惊异，沉静在故乡春天美梦里的迷醉，还有后来禁止小兄弟放风筝的粗暴、得意，醒悟之后的悲哀，最后，躲避到现实中的茫然无措，都要诠释出来。
师：“前面、还有、最后”思路清晰，说得不错，你找一段来尝试一下，给我们做一个示范。
生：好，我读鲁迅精神虐杀的那一段。（生读）
师：（掌声）同学们的掌声说明了一切，可以说，你把自己融入了作品，读出了作者由愤怒到得胜的感情，读出了自己的体悟。
下面请同学们自由发言，其他同学认真听，并做好评论的准备。
生：我有感悟──一切景语皆情语。比如，鲁迅用两个季节来写自己的心情。现实中冬季的肃杀，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空。所以，当作者看到天上的风筝，马上就随着风筝的丝线，被拉到故乡的温暖和春光里去。可是，回忆并不让人欣喜，反而激起了作者精神虐杀弟弟的忏悔，于是，作者反而要躲到严冬里去，可是──可是严冬却正给我很多寒威和冷气。
生：我觉得这个应该是鲁迅思想中的“无路可走”的体现。“我暂时”沉浸到故乡的春光里去，但“精神虐杀”让“我”忏悔，于是竟然要躲到严冬里去。这个反常可见“我”忏悔之深。但现实中严冬给我的“寒威和冷气”，似乎说明现实中这样的精神虐杀无处不在！
师：说的不错，回忆中有精神虐杀，现实中有社会虐杀。作者在两个季节里游走，可是最终又无路可走，这是一个两难境地，鲁迅对生活的认识，很多时候就是这样。比如祥林嫂魂灵的有无，比如《记念刘和珍君》的“记”与“不记”，比如鲁迅对青年的热望和绝望。
生：我也谈感悟。我觉得应该看到文章中的对比，比如刚才现实的冬天和回忆中的春天对比。其中还有异地和故乡的对比。然后，就是弟弟和哥哥的对比。
师：什么时候的弟弟和哥哥对比？
生：小时候的弟弟和哥哥有对比，长大后的弟弟和哥哥也有对比。
生：因为作者写的是两个时段的弟弟和哥哥，所以，我觉得弟弟自身也在对比，哥哥自身也在对比。
师：说的好，再具体一点。如果说，哥哥是一个精神虐杀者，那么，弟弟就是一个──
生：弟弟就是一个受虐者。就是说，我们还可以把两兄弟的对比，看成是施虐者和受虐者的对比。
生：我觉得这里有问题。作者没有必要把这件小事扩大化，甚至把它提高到精神虐杀的层面，我觉得好象有点小题大做。因为这是兄弟两个人的事，而且哥哥是为了弟弟好。
师：你认为是小题大做，其他同学有没有不同见解。
生：我把它看成是“以小见大”。作者表面上好象只是写个人的恩怨得失，甚至是良心发现，其实不然，它正是通过具体、形象、真实的事件，反映重大的社会问题。
师：反映什么重大的社会问题？
生：就是我们刚才说的精神虐杀问题，这是一个社会性问题。我开始也觉得是小题大做，后来又想，或许正是类似我们这种对精神虐杀的熟视无睹，才促使作者要小题大做呢！
师：分析得好，分歧就在这里，我们不妨通过这个话题深入进去，看看作者怎样写精神虐杀？为什么要写精神虐杀？作者发掘精神虐杀的社会意义又是什么？
生：通过对比来写精神虐杀。小兄弟上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 风筝,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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