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《风筝》教学设计
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、品味语言，体会其中深意。 ３、多角度理解课文。 ４、学习自我解剖，勇于改过的精神。
【教学重点】 理解“精神虐杀”的深意所在；多角度理解课文。
【教学步骤】 一、导入 上节课我们一起学习了一篇课文──《风筝》。作者──鲁迅。鲁迅是作者的笔名，那他原名──周树人，字──豫才。本文选自鲁迅先生的散文诗集──《野草》。
二、课文分析 １、这篇散文写“我”小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。 ２、下面请你再读课文，找出文章中“我”回忆往事的段落。 明确：回忆往事（２～１１小节） 那么第１小节与第１２小节说了什么？ 明确：第１小节：“惊异和悲哀”──引入回忆； 第１２小节：回到现实，呼应开头。 ３、研读课文，探究性学习：请同学们再次默读课文，找出你还不太理解的地方或是觉得比较难理解的地方。尝试自己在课文中找找答案。下面小组讨论，现提出问题，然后归纳、解决问题。派小组代表提出本小组问题。归纳问题： ⑴ 作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？ ⑵ “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在北京的天空中荡漾了？ ⑶ 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情态的语句，找出描写“我”对小兄弟放风筝态度的语句，从中流露出作者怎样的感情。 ⑷ 为什么我不许小兄弟放风筝？ ⑸ “我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者在这里为什么说“不幸”？ ⑹ 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ ⑺ “我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达作者一种什么样的心情？ ⑻ 课文最后为什么说悲哀是无可把握的悲哀？最后一句话怎样理解？ 小组代表尝试回答问题，其他同学适当补充。教师总结归纳。 ⑴ 看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。 故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾。而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀的这一幕”，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”。从结构上说，是为了引出下文。 ⑵ 这里所说的“春天”有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在在北京看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 ⑶ 略。 ⑷ “我”过去认为，放风筝“是没出息的孩子所做的玩意”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。但究其根本原因应该是被逆情背理、愚昧落后的封建教育思想所支配。从“我”的身上，可以明显看出那种扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念所打下的烙印。 ⑸ 联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”说，良心受到了谴责，可谓“不幸”。 ⑹ 指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”是“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他偷做的风筝抓断踏扁了。从游戏的意义上看，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏，无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常的天性、合理的愿望，只是因为有悖于大人们的信条就得不到实现，甚至要为此而付出代价。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。 ⑺ 表达了更深沉的悲哀，小时候对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净，我也无从补过，无从求得内心的轻松，因而更加悲哀，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。 ⑻ 因为我的心情因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀又是没有预料到的。
三、拓展延伸 １、我对待小兄弟放风筝的态度前后有巨大的变化。由“不爱放风筝”、“嫌恶”风筝、反对小兄弟放风筝，毁坏风筝到后来接触到课文后“送他上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 风筝,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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