教学目标： 
1、认识13个生字，会写4个字，认识偏旁“心”和“方”。 
2、正确、流利朗读课文，背诵课文。 
3、理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。 
教学重点： 
识字、写字和朗读课文、背诵课文。 
教学难点： 
1、读好诗歌中的长句：“广场上升旗仪式非常壮观。” 
2、感悟北京的美丽壮观。 
课前准备： 
与北京有关的课件资料及风景图片。 
教法学法： 
1、识字方面：主要采取自主学习的方式，让学生运用自己的方法去识记生字，如: 拆字记忆“想”字，猜字谜记忆“告”字等。然后通过“登山”的游戏，让学生体验成功的乐趣，逐步培养想去识字、主动识字的意识。 
2、通过观看与北京有关的资料图片，谈谈自己的感受。 
3、课文理解方面：采用各种形式的朗读和活动体验法达到对课文的理解。首先通过学生喜欢的万里长城和天安门入手，引起他们的兴趣，当他们知道了北京还有很多美丽的风景和建筑，就产生了很想去看看的思想情感，有助于对课文中“我”的心情的理解。然后通过范读、自读、表演读、展示读等加深对课文内容的理解，在反复朗读中体会诗中“我”对北京的向往之情。。通过听国歌、看升旗仪式、读句子、唱歌曲等活动，逐层加深爱祖国的思想情感和体验。 

板书设计：   11、我多想去看看 
                 北京我爱您 
教学过程： 
一、看图导入，揭示课题 
1、同学们，你们去过北京吗？（据了解都没去过）老师今天带来了许多有关北京的图片，你们想看一看吗？（播放与北京有关的图片资料与简介） 
2、看了图片和介绍，我们知道了北京城历史悠久，风景迷人，你有什么想说一说吗？ 
学生自由发言，引出课题——《我多想去看看》。 
板书课题。（请齐读课题两遍）分析识记生字“想”，并组词识记。 
二、初读感知，识记生字 
      （一）初读课文。 
1、播放多媒体课件朗读课文，学生认真听，了解课文内容。 
2、提问：诗歌中妈妈告诉“我”什么？“ 我”又说了些什么？ (学生自由发言) 
3、自读课文，要求：借助拼音读准生字字音，并用笔把文中的生字圈出来多读几遍。(师巡视指导) 
4、再读课文，要求：读通句子。数数课文共有几句话？ 
5、朗读：师生对读，小组比赛读，全班齐读。 
（二）反馈课文内容 
1、课文共3句话。课文主要说什么？（一个山里的孩子想到北京看升旗仪式） 
2、师引：（请说说你从哪句话看出来的，把它读出来） 
“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”（齐读） 
（三）识字 
1、以四人小组为单位学习生字，并谈谈识字方法。 
2、全班交流识字情况: 
①（课件出示生字）请个别发音准的学生上台领读生字。 
②游戏识字：小组进行开火车认读，比一比哪一组开得好。 
③指名说说识字方法，如可以用减一减的方法记住京(惊—京)；用比较的方法记住北，走，升(比—北，足—走，开—升)；用猜字谜的方法记住“告”(一口咬掉牛尾巴)；借助“想”字认识“心字底”…… 也可组词造句。 
④以“登山”游戏练读词语(课件播放词语游戏图进行比赛读，小组读，全班读。) 
三、深读感悟，指导说话。 
1、观察挂图，你看到了什么？文中的小朋友“我”生活在哪？从哪些地方可以看出？文中的哪些词语可以看出？ 
图：近处有大树、房子、竹椅、石桌、一座座大山，图片，妈妈和孩子 
文：弯弯的小路，大山。 
2、想像一下，图中的妈妈在给孩子说什么？假如你是妈妈，你会拿着天安门图片对孩子说些什么？（自由说，指名说） 
（孩子，你要好好学习，长大到北京去。天安门广场上升旗仪式非常壮观）。 
3、谁能用课文中的话说说？指名读第一、二句，引导读好长句“广场上/升旗仪式/非常壮观”并突出重点词“遥远”（路程非常远）。强调读时要注意语气停顿的地方。师生，生生互评。也可师生赛读。 
4、学生自读质疑：“我们离北京有多远 ”(师随课件播放让学生知道北京在地图上的地理位置和距离我们海南有多远等一些问题，显示坐车大约要多久才到。) 
5、朗读课文（自由读，指名读）。 
6、个人，小组赛读，师生互评。 
7、领悟“壮观” 
同学们，老师给你们带来了北京天安门广场升旗仪式的录像，你们想看吗？（放录像） 
同学们，天安门广场上升旗仪式这么壮观，此时此刻，如果我们也参加升旗，你会怎样做？我们一起做做看。（播放国歌，升国旗，同学们跟着唱国歌，行注目礼。） 
看完录像，你想说什么？或说说你心中的感受？ 
这个山里的孩子家离北京那么遥远，从来也没去过北京城，而北京天安门广场升旗仪式又是这么壮观，怪不得这个孩子这么想去北京亲眼看看呢。让我们把这种迫切的愿望用朗读表达出来吧！（指导读第3句）。 
8、质疑：为什么要重复“我多想去看看呢？”（非常非常想去，很想很想去）。 
9、谁能读好这一句，读出“我”想去的心情？（自由读，指名读，评价。齐读） 
四、选择你喜欢的方式自由朗读，并背诵。 
（个别，小组，同伴，汇报朗读、背诵情况） 

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