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《端午的鸭蛋》教学杂谈
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学习方式的改变：
以往是教师赶着学生学，而这次是学生在自学、自悟基础上采用各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，合作、探究应成为了日常有效学习的重要形式。他们或网上奔浪，或图书馆收集资料，或小组合作探讨，以前死气沉沉的局面被现在群雄奋起的局面取代。在语文教学中我加强了学生的语文实践。
比如在讲《端午的鸭蛋》这一课时，根据课文内容，我事先设计了几个题目：
１、汪曾祺其人其事 ２、端午节的来历 ３、端午节的风俗习惯 ４、汪曾祺的作品简介（《受戒》、《复仇》）
确定这几个与课文有关的题目之后，我再给学生提出要求：
学习小组按不同题目查找资料，每小组推荐一位发言人。
在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。
拿出一节课的时间做小组汇总分析，一起确定所需要的信息，准备在下一次“展示会”上展示。
这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网奔浪，有的在图书馆遨游，有的跑到书店寻找自己所需要的东西，甚至有的还采访百家之言。这样的准备既锻炼了学生动手能力，又开阔了学生的视野。在展示会上，每个小组拿出的东西异彩纷呈。有作家的照片、生平的介绍，和民俗风情画等等一应俱全；有介绍端午节九种来历和风俗习惯的详细介绍，让大家知道了端午节除了是为纪念屈原以外，原来还有其他的来历和说法，增长了同学们的见识；有学生自己做的和自己四处收集的跟端午节有关的风俗饰品。如丝凌子、布老虎、线粽子等等，色彩艳丽，生动逼真；有对汪曾祺的另两部作品《受戒》和《苦瓜不是苦瓜》的详细介绍，以及学生自己对文章的透彻独到的感悟赏析。
【湖北荆州市教研室 余映潮】 〖语言教学的创新设计〗 “多向假设”也是一种──就课文内容进行多次的多方向的“假设”，构成课堂读写教学的主要内容，既让学生进行语言实践练习，又引导学生从更多的更为有趣的角度来理解文章内容：
如人教版八下汪曾祺《端午的鸭蛋》的“多向假设”式读写活动。 １、假如你向大家推荐《端午的鸭蛋》，请写一篇课文简介； ２、假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午； ３、假如你是课文中的一位长辈，请向孩子们介绍端午节里的美食； ４、假如你是课文里面孩子的一员，请说说你的“鸭蛋络子”； ５、假如你是课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣； ６、假如你是当地的厨师，请你给旅游的客人介绍咸鸭蛋的吃法……
【山东省文登市米山中学 张金】 〖大语文观下 情境教学的合理运用〗 情境教学在语文课堂中的合理运用。 创设情境导语。 课本中有许多文章非常贴近生活，由生活的细节导入，让学生发现写文章不是遥不可及的事情，它其实是来源于生活，来源于作者对生活的细心观察、用心感悟、精心构思，体会到“生活并不缺少美，只是缺少发现”。比如，在《端午的鸭蛋》这课的导入中，我首先是让学生回忆我们家乡在过端午节时有哪些风俗？哪些风俗是特别有地方特色的？学生从实际的生活中寻找答案。然后，再学习作者笔下家乡端午节的风俗，从而引出文章的写作的主体──“端午的鸭蛋”。
故事总能吸引住学生的注意力。教师在导入是可以利用搜集到的各种与课文内容，或者与作者、写作有关的小故事，给学生讲一讲，往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。比如《端午的鸭蛋》讲到端午节吃粽子时，让学生讲屈原的故事，学生说的不一定全面，教师适当补充。这样学生的兴趣全都激发了出来，课堂中学习效果更好。
【辽宁省凤城市通远堡初中 于小艳】 〖一路走来 我如一个在田野里捡拾粮食的长者，忠实的收起孩子们抛落的谷穗。〗 那天上课，讲汪曾祺的《端午的鸭蛋》。谈学完本文的收获。学生一段段精彩的发言之后，我给学生读了在备课时写的一段感想：
“备课时，反复的阅读、研究，觉得对文本越来越亲切，就象是一们满智慧，热爱生活的老人交谈。那看似闲散的内容如行云流水般凝结着智慧──让我不敢有半点懈怠，必须将知识的全部有创造性的有感染上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：汪曾祺 作品 端午的鸭蛋,汪曾祺 资料原文赏析 在线阅读
《端午的鸭蛋》教学杂谈 资料
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