教学过程

设计说明

第一课时

一、图画导入，交流资料

1. 观察图画，你看到了什么？能用自己的话来描述吗？（出示幻灯片）

2. 教师导入：图画把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？

3. 小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。

教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。

4. 教师导语：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。

二、自主合作，读文识字

1. 自读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生。

2. 学生互助识字，交流识字方法。

3. 在学生自主识字的基础上，教师适时点拨：

（1）课件出示：

高高山上一条藤，

藤条头上挂铜铃。

风吹藤动铜铃动，

风停藤停铜铃停。

学生自由试读，再指名读，记忆“藤”字。

（2）课件出示：“读书”、“池边”、 “傍晚”、“瓜蔓”、“煮茶”、“菊花”、 “衬衣”“观赏”、“一盏灯”，认读词语。

（3）交流识字方法：“读” “池” “书”“傍”“蔓”“盏”“煮”“衬”“菊”说说怎样记这些生字？

4. 典型字，指名口头组词。

5. 小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小星星。

三、再读课文，读中悟，悟中读

1. 教师导入：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想，你感觉乡村的景色怎么样？谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。（课件范读课文）

2. 学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3. 小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。

4. 学生结合课文内容画画。

5. 指导背诵，生介绍一些背诵方法，教师作补充。

四、拓展与延伸

1. 教师导入：读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？

2. 其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。

第二课时

一、复习巩固

1. 教师导入：我们一起来做个摘气球的游戏吧，（课件演示）气球上有一个词语，谁能把这个词读准并再用它组个词，说一句话，就可以把这个气球变成彩色气球。

2. 检查朗读，先指名读，再齐读。

二、指导生字书写

1. 引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

2. 认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

3. 实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当小小书法家。

4. 对笔画和间架结构不好的进行修改。

5. 给生字组词或用生字说一句话。

6. 练习：边读边写。

三、学后总结
     教师让学生总结这节课有什么收获。
     四、拓展延伸，积累实践

1. 让孩子课下去搜集描写乡村的其他文章。

2. 把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

结合图片，调动学生的兴趣，为更好地学习课文奠定基础。

课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。

去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。

建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

学生结合课文内容画画，把对语言的悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。

扩大了学生的阅读面，进一步激发了学生的情感，并增强学生的文化底蕴。

调动了孩子们的学习热情、竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学习成为一件乐事。

培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。