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今天在官窖小学为特岗教师做了一节引路课，课题是冀教版二年级上册第八课《村景》，要求跟着所用班级的进度，不使用多媒体，做一节常态课。 低年级教学以识字教学为主，本想做一节识字课，可这个班第一课时已经完成，只能讲第二课时，原来想把整节课分为两个大部分，第一部分识字，第二部分简单的讲读理解课文，可设计完成后发现时间不够用，如果勉强上下来的话，估计会出现两个部分都不精的情况，所以，修改了教学设计，在这节课中简单的进行字词复习，以讲读和理解课文内容做为重点。 在复习字词这一环节中，先用小黑板出示词语指名读出，然后让学生从词语里任选一词进行说话练习，这一设计把字、词、句结合在一起，效果比较不错。然后让小组长利用字卡对本小组的成员进行了认字检查，并要求每组的组长都进行了简单的评价，学生的情绪很高，评价能用上很正确，很流利，特别棒等词语。最后教师利用字卡进行开火车游戏，对全班学生的认字进行了检查，学生对生字的掌握情况很不错。 这篇课文比较短，里面有些文言文的语句，在讲解上存在着一定的困难，讲浅了没东西可讲，讲深了又不适合学生的理解能力，经
过深入的体会教材，我决定只进行简单字面上的讲解，然后用各种形式让学生反复的进行朗读，把短文读通读顺，再引导他们读出感情，读出其中的美，在读中感悟课文，理解课文。在读的过程中运用了自由读、指名读、示范读等形式，并抓住适当的时机引导学生根据文字感受到江南乡村美丽的景色和人们幸福的生活，从而读出感情读出美。 在最后一个环节请学生选出自己最喜欢的一句话，用心的去读，把这句话读给大家听，并把这句话所描述的景色画下来，这个环节学生很感兴趣，虽然画的很简单，但也能表现出课文中描写的内容，也算是对学生阅读积累的一个小训练。 整节课没什么大的失误，但在细节处理上就比预想的要差一些，有些地方处理的显粗糙，而且在备课中预设还不够，也许是听课的人多吧，开始的时候还有些紧张，看来在心理素质上还需锻炼啊！
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2．理解课文，想像文中所描绘的情景。
3．正确认读本课十个生字，会写田字格里的七个生字。
教学重难点：
入情入境赏读韵文，感受那宁静、优雅、温馨、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感，增强其文化底蕴。
教学准备：
教师：有关江南的美景图片 生字词卡片
学生：搜集有关江南的图画和文字资料
建议课时：两课时
教学设计：
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第一课时 |
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教学环节 |
设计意图 |
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一、谈话引入：我们都是生活在北方的孩子，如果给你一个机会让你去江南旅行，你最想去哪里？（指名说）
这节课，老师要带你们去一个不知名的小乡村去看一看，让我们一起感受一下它的魅力吧！（课件出示江南水乡图片让学生欣赏）
如此美妙的乡村美景展现眼前，我想无论是谁都会从心底里由衷地赞叹。有一位作者就有感而发，写下了一首诗歌，让我们一起来欣赏一下吧！（板书课题：村景）
二、教师配乐范读。
三、学生初读课文，识字交流。
要求：
1．遇到不认识的字，可以借助拼音或者查字典的方法独自解决。遇到困难可以请教老师或同学。
2．把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）
3．同桌互读课文，交流识字方法。
4．教师检查课文朗读情况。
5．利用生字卡片让学生开火车读生字，全班交流识字方法。
6．小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。
7．去掉拼音让学生读课文，评价。
四、出示江南水乡图，再读课文。要求：边读课文边想象韵文中描写的景色，试着用自己的话来描述。（可以现在同桌或者小组间交流） |
由学生感兴趣的话题引入，再以美丽的江南水乡风光图吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。
教师入情入境地范读，将学生很快带入到文章情境中，为学生理解诗歌内容奠定基础。
有意识地培养学生主动识字的愿望，养成良好的识字习惯。
培养学生小组合作、交流、互相帮助，互相学习的好习惯。
培养学生想象力以及口语交际能力。 |
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第二课时 |
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教学环节 |
设计意图 |
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一、复习引入
1．课件出示生字词，学生开火车认读
2．齐读韵文
二、赏读韵文
1．课文由几句话组成？你最喜欢哪一句？读一读，说出自己喜欢的理由。（利用图片、资料随机协助理解：“傍农家”、“赏菊”、“观竹”、“煮酒”、“烹茶”等词语的意思，并指导学生反复诵读课文。）
2．这篇小文章中都写到了哪些景物？读了文章，你感觉乡村的景色怎么样？
3．配乐美读韵文。
4．指导背诵。
三、欣赏白居易的《忆江南》
四、课后作业：查找有关描写田园风光的诗词，抄到小本本上，读一读，背一背。 |
学生通过反复朗诵，体会江南乡村的美丽，并通过自己的语言表达出来，培养了学生的想象力，让学生体会文章的意境美。
激发学生欣赏美的情感，增强其文化底蕴。 |
《村景》 习题精选（一）
一、照样子，在括号里填入恰当的动词。
例：蔓（生）豆 （观）竹
藤（ ）瓜 （ ）酒 绿叶（ ）红花
（ ）菊 （ ）茶 渔村（ ）农家
二、先组词，再写话。
景 （风景） 这里的风景可真美呀！
菊 （ ） ______________________________
读 （ ） ______________________________
娃 （ ） ______________________________
《村景》 习题精选（二）
一、先注音，再组词。
景（ ）（ ） 池（）（ ） 读（）（ ） 娃（ ）（ ）
影（ ）（ ） 也（）（ ） 语（）（ ） 挂（ ）（ ）
二、按原文填空。
蔓（ ）豆，
藤（ ）瓜，（填近义词）
（ ）叶衬（ ）花。（填表示颜色的词）
山（ ）色，
水（ ）沙，（填反义词）
渔村傍农家。
（ ）菊又（ ）竹，（填近义词）
（ ）酒再（ ）茶。（填表示动作的词）
（ ）池塘边采莲女，
（ ）盏灯前读书娃。（填表示数量的词）
《村景》 教材教法
本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，
每一句都带给人不同的美感。
首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜” 6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。
接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。
本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。
这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。
《村景》 教学设计（一）
教学目标：
1．学会本课的生字，正确读写要求学会的词语。
2．理解课文，想象文中所描绘的情景。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：学会生字词，理解课文，体会江南乡村景色的秀美，村民生活的安闲、自在，幸福，感受语言与意境的美。
教学难点：一些文言性词语的理解。如“傍”、“赏菊”、“观竹”、“煮酒”、“烹茶”，以及“蔓”与“藤”的区别。
教学设计：
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第一课时 |
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教学过程 |
设计意图 |
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一、创设情景，激趣导入。
1．师：同学们，你们到过江南吗？想不想去看看？
2．播放有关江南的录像片。
3．师小结：我们北方的孩子见惯了高楼大厦，看惯了柏油马路，可对于江南那“小桥流水人家”的生活有些陌生。不过没关系，今天我们就走到江南去看看“村景”。
4．板书课题：《村景》 |
以录像引入本课，激发孩子们的学习兴趣，为下面的学习打好基础。 |
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二、自主合作，读文识字
1．师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。
2．学生互助识字，交流识字方法。
3．同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。
4．去掉拼音让学生读课文。
5．小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。 |
采取多种方式让学生掌握本课词语。
建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。 |
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三、自由选读，体会诗境。
（一）那么在《村景》这首诗中都描写了那些景物呢？你最喜欢哪一句呢？好好读读书，待会读给大家听。
（二）小组讨论。
（三）全班交流。
1．“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”
（1）课件演示：菊花、翠竹。
（2）师：同学们欣赏了这么绚丽多姿的菊花，观赏了这么青翠挺拔的绿竹，你们的心情怎么样啊？村民们也很高兴，他们热上酒，乐滋滋的喝上两杯，煮上茶，美美地品一品，用书上的话说就是——“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”
（3）比赛读。那么咱们就比一比，看谁能把心里的那股美劲读出来。
2．“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。”
（1）课件演示。
（2）指名读：谁还想看着图再来读一读？
谁能拍手带着节奏的读一读？
3．“山有色，水无沙，渔村傍农家。”
（1）让学生再读，质疑。
（2）闭眼想象：
下面请同学们闭上眼，想像以下你们刚才所说的那些画面，师范读。
（3）体味读。
谁能给我们把你想象到的画面读出来呀？
4．“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。”
（1）读了这句话，你会想到什么？
（2）师总结。 |
发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。
课件的演示，弥补了孩子们生活体验的不足，开拓了视野，带入了情境，使学生对此景此情此文产生了朦胧的美的体验。趁热打铁的朗读，更是使学生陶醉其中。
拍手读让学生感受语言的节奏美。 |
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四、回归整体，构建完整画面。
（1）这首诗描写的景色这么美，还想不想再看一遍？
播放课件读诗。
（2）师播放音乐，请同学们想画面，看谁读的美。
（3）画一画。把你脑海中的美景画下来。 |
整体赏析，符合学生由“整体—部分—整体”的认知及审美规律。 |
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五、拓展延伸，积累实践。
1．让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。
2．把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。 |
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。 |
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第二课时 |
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教学过程 |
设计意图 |
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一、复习导入。
1、指名背诵。
2、全班背诵。 |
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二、复习生字。
开火车读生字卡片 |
第一时间复习生字。及时巩固识字效果 |
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三、指导书写
1．分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
2．重点示范和提问注意书写要点相结合。
3．边指导边写，发现问题及时纠正。注意提醒学生正确的写字姿势。 |
结合学生中容易出现的书写问题，有针对性地进行指导。 |
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四、描红练习。 |
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