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生：世界末日就要到来了！
……
师：是啊，同学们，如果人类不觉醒不改变，这些句子中描绘的景象就是我们人类的穷途末路啊！这恐惧这害怕也许就是“敬畏自然”中的“畏”的一种表现吧。这三个例子，仅仅是老师从文本中挑选出来的普通的例子，如果大家深入下去，一定还会有更多的体会。对自然的敬仰，对自我的反思，对人类前途的担忧，无数情感聚合在《敬畏自然》的文字中，让我们深深地被震撼。现在，你觉得，你和作者能够产生一些“共鸣”了吗？
（有的回答“是”，有的点头，有的表示怀疑）
那么，现在我们要反思作者的观点，看看是否能够和作者“争鸣”呢？严春友认为我们应该“敬畏自然”，但是，有人提出了和他针锋相对的观点。
《乡愁》教学实录
辽宁省特级教师 肖湘
师：上课，同学们好！有人说，中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长。无论大人还是小孩，谁都能吟诵一两首诗。你们还记得哪些思念亲人、思念故乡的诗句？
生1：唐代大诗人李白写过“举头望明月，低头思故乡”。
生2：唐代诗人王湾写过“乡书何处达？归雁洛阳边”。
生3：还有唐代崔颢写的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。
生4：还有元代马致远写的“断肠人在天涯……”
师：背得真不错，看来诗国之称是名不虚传了。今天，我想和同学们一起再学习两首新诗，这两首诗同一内容、同一题目，那就是 《乡愁》。作者分别是台湾著名诗人余光中和席慕蓉，他们分别在21岁和6岁时离开大陆。
师：今天咱们怎么学习这两首诗呢？
生：按照惯例该朗读。
师：朗读有没有什么要求啊？
生1：要读出诗的音乐之美。要体会诗韵，把握节奏，读出抑扬顿挫；注意停顿、重音、语气、语调。
生2：还要表现出诗的情感之美。要体会关键词语的含义，体会诗节、诗句中渗透出的思想感情，要进入诗的画面，诗的意境。
生3：还要进入角色，读《乡愁》，你就是诗人余光中，你就是席慕蓉。
师：说的都有道理，看来你们是训练有素啊！（师生同笑。）下面按照我给的材料划分节奏和生音，咱们一同感受一下美读好吗？
生：好！（此时群情激奋。教师展示多媒体画面并播放萨克斯名曲配乐，学生在座位上开始自由朗读。）
师：同学们都很投入。这样吧，咱们每组选两个代表展示一下好吗？
（生朗读余光中的《乡愁》。）
师：欣赏了这几位同学的朗读，大家给点评一下吧。
生：我觉得刘军同学对诗的感情把握得比较好，声调和谐、抑扬顿挫，但第三节读得要慢一些、语调应更低沉一些。
师：为什么？
生：因为失去了母亲，作者的心情无比悲痛，只有变换语调，读得低沉一些，才能更好地表达自己的思念之情。
师：看来读好的基础，在于对课文深刻的理解和与作者心灵的沟通。谁再来谈一谈？
生：老师发的材料是依据教参划分的节奏和重音，刘军读得也很好，但我觉得结尾的第四节诗改变一下节奏也许会更符合当时诗人那种极度痛苦、望眼欲穿的心境，即最后两行分别在“在”字之后再加一次停顿。
师：按照你的处理方法，你给大家读一下第四节诗好吗？
（学生有感情地朗读，将材料上的“我/在这头/，大陆/那头”读成了“我/在/这头/大陆/在/那头”。）
生：我不同意刚才杨梅同学的改法，因为这样一改，就破坏了原诗节奏的和谐之美，显得不伦不类了。
师：讲的都有一定的道理。停顿可分语法和情感两种方式，我个人认为教参上采用的是语法停顿，而杨梅同学采用的是情感停顿，至于哪种停顿更合适、更恰当，那只是个人的感觉。好，刚才同学们在阅读过程中有哪些不理解的地方，现在可以提出来，大家讨论。
生1：“乡愁”、“清远”、“惆怅”等词是什么意思？
生2：余光中的《乡愁》为什么要用“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”J四个意象来表达感情？
生3：这两首诗在内容、形式、语言风格上有何异同？
生4：台湾和大陆只有一海之隔，既然诗人那么想故乡、亲人，为什么不回来看一看呢？
生5：为什么诗中没有标点符号？
生6：“这头”、“那头”具体指什么地方？
（此时师生互动、问题逐一讨论解决。）
师：古人鉴赏诗歌，讲究“诗中有画、画中有诗”。同学们想一想，如果你为这首诗配画，怎样才能勾画出乡愁最动人的画面呢？我这里有一幅，你们想一想，是不是和你心里想的差不多？（课件展示：以大海和远山为背景，诗人拄着拐棍、略微驼背，给我们的是一个灰暗的背影。）你们觉得这幅画好不好，为什么？
生1：背景很好，点明了海峡两岸，用大海、远山这样辽阔苍茫的自然之美反衬诗人心中的缺憾。
生2：画面上的人物挺有意思，“略微驼背”的身影，远看像一个大问号，那可能是诗人心澡的呐喊：祖国啊！你什么时候能统一啊！
生3：背影用灰暗的色调是正面衬托人物的心情；不画正面，给一个背影，给人留下无限想象的空间……
师：谁能到前面来，填补这个空白，表演一下诗人乡愁的神态表情？
（生表演，有凝望远方目光呆滞的；有紧锁眉头望眼欲穿的；有以手拭面以示哭泣的；有面带苦色企盼回归的。）
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