《香菱学诗》是人教版九年级上册小说单元的一篇自读课文，作为文学名著《红楼梦》的一个片段，我想，我们需要通过教学解决三个问题，以达到三个基本目的。第一，理解香菱学诗能成功的原因，获得学习上有益的启发；第二，理解对香菱学诗过程传神的描写，获得艺术上醉人的熏陶；第三，理解香菱形象的特点，获得阅读《红楼梦》的一点方法和趣味。
按照这样的思路，我们的教学便分成了三个基本环节。下面依次叙之。
一、成功原因
〔实录〕
为了深入探究原因，我先给学生8分钟的阅读时间，要求他们围绕“香菱学诗成功的原因”圈点文本关键句，并进行概括。以下是教学片段：
师：时间到，现在我们来解决第一个问题，谁先表达自己观点？
生1：她有一个好的引路人，林黛玉。
师：你说得很好（板书：有好的引路人——林黛玉），文本什么地方交代的最清楚，读给大家听听。
生1：黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”……
师：同学们继续。
生2：她有好的资质,文中有黛玉说的句子：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”
师：（板书：有好的资质——极聪明伶俐）说得很完整，哪位同学继续说。
生3：她有勤奋忘我的态度。
师：表现在什么地方？文本依据呢？
生3：文中的描写很多，我举一个例子，“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”
师：小说中有没有概括性交代？
生3：有,在结尾处，“原来香菱苦志学诗，精血诚聚”。
师：很好（板书：有勤奋忘我的态度——苦志学诗，精血诚聚），还有没有？
生沉默良久。我用期待的眼神看着大家。
生4：文中除了写黛玉教香菱写诗外，其他人也教了她，有好的学诗环境。
师：你太有才了(板书：有好的学诗环境——)，能否说说是什么环境？
生4：大观园。
师：大观园是学诗的好环境吗？大观园有诗的美，但更多的是污垢，谁能换个词表达？
生5：潇湘馆。
师：能不能再换一个？或许更恰当一点？
生6：诗社。
师：你是从哪里看出来的？
生6：探春笑道：“明儿我补一个柬来，请你入社。”
师：有没有同学知道文章在《红楼梦》中的原回目是什么？
生沉默。
师：（板书：慕雅女雅集苦吟诗）回目中有个词点明了香菱有个好的学诗环境，是——
生齐：雅集。
师：（板书——雅集）现在，我们总结一下，香菱学诗之所以能成功是因为（教师引领学生看板书）：
有好的引路人——林黛玉
有好的资质——极聪明伶俐
有好的学诗环境——雅集
有勤奋忘我的态度——苦志学诗，精血诚聚
师：无论什么事情，其结果的产生都有两个方面的原因，香菱学诗成功的结果也不例外，大家能将四点归结为两点吗？
生（部分）：客观和主观。
师：甚好，也就是说，香菱有学诗的智力、环境和指导者等客观条件，也有主观上的努力，她方才成功。这给我们以怎样的启示？
生（七嘴八舌）：我们有更好的客观条件，我们也需要更多的主观努力……
师：我也有启发，就是向黛玉学习，做一个优秀的引导者。（生笑）
〔思考〕
在这个教学片段中，有几点需要指出。首先是对“大观园说”的引导，学生能说出“学诗环境”是很不简单的，但用“大观园”来概括有失恰当，抓住这个时机，步步引导，最后得出“雅集”这个结论，因此在教学的过程中，我们要善于抓住问题，抓住时机，对学生进行相机诱导。第二，本节课的板书完全背离了课前的设计（课前设计的板书全用“黛玉指点学诗迷津”等类似主谓结构的短语），从第一个学生用“有……”的句式开始，后面的同学全用了类似的句式表达，本着“教学是生成”的原则，我采用了学生的表达。第三，对香菱学诗成功的四个原因进行“主客观”归类，一是启发学生认识到好的客观基础需要加倍的主观努力，二是引导学生认识任何事物结果的产生都是主客观相互作用的结果，从而帮助他们提升思考的层次。
二、传神描写
〔实录〕
师：香菱学诗成功的四个原因，哪个最重要？
生齐：第四个。
师：（指着板书）齐读。
生齐读：有勤奋忘我的态度——苦志学诗，精血诚聚。
师：请同学们再次阅读课文，圈点描写香菱“勤奋忘我”学诗的句子，并做一点评析，说说好在什么地方。
（5分钟阅读）
师：谁先说？
生7：我觉得作者把香菱学诗的过程写活了，写得很传神。
师：举例，做点分析，怎么传神？
生7：比如写香菱第二次写诗的时候，写她“默默的回来，越性连房也不入”，“默默”表明她在一边走路一边思考，此时她完全沉浸在写诗的情景之中，“越性连房也不入”则说明她是全身心的投入。这整段话写得都非常传神。
师：这一段确实写得非常好，有同学能做点整体分析吗？
生7：这段话将正面描写和侧面描写结合在一起，表现香菱学诗的痴迷。
师：概括得很准确，能否具体一点，正面怎样写，侧面怎样写？
生7：正面写香菱的神态和动作表现她的痴迷，侧面通过宝钗、宝玉等的对话表现她的痴迷，比如通过宝钗的话我们知道香菱学诗“嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下”。
师：（板书：正面描写侧面描写）这部分中有一处写香菱神态的句子“只见他皱一回眉，又自己含笑一回”，写得非常传神，谁能分析一下？
生8:“皱眉”是苦思的表现，此时她或许正在推敲词句。“含笑”说明她思考有了结果，或许是有了好句子，因而感到满意。
师：同学们分析得很好，现在，我们将圈下来的句子全朗读一遍，回家后我们再慢慢琢磨他们的精妙之处。
生9：朗读“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中……只得随他去了。”
生10：朗读“香菱听了，喜的拿回诗来……一面作了一首。”
生11：朗读“香菱自为这首妙绝……叫他醒一醒才好。”
生12：朗读“各自散后，香菱满心中还是想诗……忽于梦中得了八句。”
师：作者将香菱学诗的过程写得如此传神，如此美妙，我们一定要细细琢磨，课下一定不要忘记。
〔思考〕
阅读教学的核心在于引领学生细细琢磨文本，揣摩字词句篇的佳妙之处。在第一个环节的教学中，我们虽然已经引导学生关注了文本关键句，但那是为“概括和提炼”的关注，思维的指向是“集中”。在这个环节中，我们再次引导学生关注文本关键句，目的是“揣摩和分析”，思维的指向是“发散”。如果说前一个环节是“从文本中来”，那么，这个环节就是“到文本中去”。引导学生走进文本，就香菱读诗和三次写诗过程中的“神态、动作”进行琢磨，就香菱学诗过程中相关人物的表现进行分析，认识作者如何通过“正面和侧面描写相结合”的手法传香菱学诗之神，从而让学生感受细节艺术的魅力，接受《红楼梦》醉人艺术的熏陶，达到间接培养学生课外阅读《红楼梦》的兴趣。由于课堂教学时间的限制，对此分析不能全面完整，只能采用课内外相结合的方法进行。
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