三、形象评价
　　〔实录〕
　　师：下面，我们一起来解决第三个问题，你是怎样认识香菱这个形象的？作者在她的身上倾注了怎样的情感？请同学们再次阅读课文。
　　（4分钟阅读）
　　师：谁先说？
　　生13：我认为香菱是个执著的人，她不达目的不罢休，为了写好一首诗歌，她反复修改。
　　生14：香菱不仅有很好的天资，悟性很好，读诗有自己的观点，而且非常勤奋，废寝忘食。
　　生15：香菱态度诚恳，善于学习，从作者的传神描写中我们可以看出，作者十分喜爱这个人物。
　　师：刚才几位同学分析得非常好，大家的分析都源于现有文本，现在我们拓展一下，给同学们补充几项材料（幻灯片）：
　　写香菱的几个回目名：
　　第4回
薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案
　　第48回 滥情人情误思游艺 慕雅女雅集苦吟诗
　　第62回 憨湘云醉眠芍药茵 呆香菱情解石榴裙
　　第80回 美香菱屈受贪夫棒 王道士胡诌妒妇方
　　同学们从这几个回目上能看到香菱形象的一些特点吗？我们挑出几个关键词看看。
　　生（七嘴八舌）：薄命女、慕雅女、呆香菱、美香菱
　　师：我们暂且放一放，再看看香菱的判词：
　　香菱判词
　　根并荷花一茎香,平生遭际实堪伤。
　　自从两地生孤木,致使香魂返故乡。
　　首句“根并荷花一茎香”写的是莲根荷花同长在一根茎上，一样芳香。荷花也称莲花，这里暗示香菱原名英莲。“自从两地生孤木”的“两地生孤木”寓一个“桂”字，点出夏金桂的名字。最后一句“致使香魂返故乡”指的是死亡，暗示香菱被夏金桂虐待致死。香菱由地主阶级出身的小姐而终于落入四大家族的罗网，这种遭遇深刻反映了在封建社会的斗争中，中、小地主必然破败的命运，也抨击血淋淋的妻妾制度的残酷，从而揭示封建“末世”女子的悲惨命运。
　　师：从判词中，我们能得出什么结论？
　　生（部分）：香菱是个命运悲惨的女子。
　　师：我们再看看脂砚斋对香菱的一段评价，你的结论是什么？
　　脂砚斋评语
　　细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平。
　　生（部分）：香菱是个美的形象。
　　师：同学们说得很好，我想起鲁迅的一句名言：悲剧就是将美的东西撕破给人看，香菱是美的——我们学习的选文集中表现了她的美，但她的身世又是悲惨的，也就是说从《红楼梦》全书看，香菱是个悲剧形象。
　　（离下课还有2分钟）
　　师：作者既然要写一个“根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平”的美丽形象，又为什么为她安排一个极为悲惨的身世呢？作者在她的身上究竟倾注了怎样的感情呢？她和其她的红楼女性究竟又有着怎样共同和不同的命运呢？欢迎同学们课后走进《红楼梦》，探究这些问题。
　　〔思考〕
　　对人物形象的分析，自然是以现有文本为依据，因此，我们在解决这个问题的时候，让学生再次阅读了文本，同学们根据文本也很快解读出了香菱形象的几个特点，认识到曹雪芹对这个人物的喜爱情感。但是，问题不能就此结束，我想，编者之所以选编这样一个片段，其目的之一一定是要激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，因此，我精心挑选了三段材料（实际是四段，限于时间，临时删除一段）拓展教学，其目的一是帮助学生更立体地认识香菱，二是引导学生学习从多个侧面分析人物的方法，三是想让同学们认识到《红楼梦》是一本很有趣味的书，其中有很多有趣的值得探究的问题，激发他们课下阅读《红楼梦》的兴趣。但是，这样处理也有欠妥的地方，由于要拓展对人物的分析，我们缩减了“评析传神描写”的时间，使对传神描写的分析不够透彻。再者，这样的拓展，对于多数初三学生来说难度较大，他们对于悲剧的理解，对于悲剧人物意义的理解是有困难的。但是，从激发探究欲望的角度看，这样的尝试还是利大于弊的。

作者：安徽省宣城市第十二中学  杨和平