师：配乐范读

　　生：自由读

　　生：（个别）读

　　师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。

　　生：齐读。

　师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？

　　生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。

　　生：是诗人想念江南作的诗。

　　生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

　　师：你对词有多少了解呢？

　　生：我知道词在宋朝很有名

　　师：向来以唐诗、宋词并举。

　　生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。

　　生：词牌是曲调的名字。

　　师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

　　生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

　　师：你还知道其它的词牌名吗？

　　生：我知道西江月。

　　生：渔歌子

　　生：水调歌头、长相思。

　　师：你们怎么知道这么多？

　　生：通过查阅了资料。

　　师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。

　　生：自学、自读。（配有优美的古筝乐）

　　师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。

　　生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？

　　师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？

　　生：这个“好”是赞美江南的美景。

　　师：那就换个字，江南“美”，不更好吗？

　　生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

　　生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。

　　生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。

　　师：请你读一读。

　　生：江南好！（大声赞）

　　师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

　　生：江南好！（小声叹）

　　师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

《江南的冬景》教学设计

作者：孙伶丽

一、教材与学情：

  《江南的冬景》是苏教版高中语文必修一，第四专题“像山那样思考”，第一板块“谛听

天籁”中的第一篇学习材料第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特征是：行文如行云流水，自然有致；笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强因而学习此文学生不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶

   首先对文章整体把握，有“江南”与“北国”的比较逐层展开，然后再对江南的冬景的具体描绘，最后到语言的品味鉴赏，充分理解比较的手法的运用

   其次，对于刚进入学校不久的高一学生在学习此文时，前半部分时，应该遇到的困难是小的，因为前部分时停留在对文本解读的信息筛选的层面，所以在第一课时培养的是学生的阅读能力的浅层能力的挖掘，并在此基础上注意其能力的延伸，所以在教学时注意的课外延伸但是相对而言的后半部分的学习则比较难，上升到鉴赏能力的培养，所以，注重课前学生自己先品读，在课上相互交流的方法

二、教学目标：

根据以上，我确立如下的三维目标：

1．  让学生充分理解比较的手法的运用

2．  学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来

3．  理解情与经和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者与江南冬景中所寄托的感情

4．  体会郁达夫散文“：行文如行云流水，自然有致；笔随意转，舒卷自如”的特点和意境美

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