生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天

　　生：诗人他想，我为什么要生病啊，否则就在这个江南永久的生活下去，该多好啊。

　　师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。

　　生：读。（掌声）

　　生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

　　师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。

　　师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）

　　音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。

　　师：哪位同学能背下来。

　　生：纷纷举手背。

　　师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。

　　生：全体起立，齐背。

　　师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

　　下课。

师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

　　生：江南好！（小声叹）

　　师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

　　生：齐读

　　师：“旧曾谙”是什么意思？

　　生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

　　师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？

　　生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。

　　师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？

　　生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

　　师：“好”在哪？

　　生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

　　生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。

　　师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？

　　生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

　　师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说

　　生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

　　师：于是就出现了──

　　生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。

　　生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。

　　师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！

　　生：（读）

　　师：老师也想读，可以吗？

　　生：可以

　　师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（学生鼓掌）

　　师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？

　　生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。

　　生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

　　师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）

　　生：（闭目静听）

　　师：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

　　生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。

　　师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）

　　师：你怎么读得这么好啊？

　　生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

　　师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

　　师：日出花开胜火，男孩子读──

　　生：日出江花红胜火（男生读）

　　师：春来碧水悠悠，女孩子读──

　　生：春来江水绿如蓝（女生）

　　师：江南如此之好，（指大屏幕）

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：这是个什么句式？

　　生：反问句。

　　师：用你的朗读来告诉大家。

　　生：读：能不忆江南？

　　师：从这句中你还体会到了什么？

　　生：我体会到了诗人不能不忆。

　　师：请你读出不能不忆！

　　生：读──能不忆江南？

　　师：诗人在哪忆江南？

　　生：洛阳

　　师：可知道洛阳远在哪儿吗？

　　生：在北方。（看地图，感受南北距离）

　　师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。

　　出示课件：

[1] [2] [3] [4] 下一页