生:诗人走过大江南,怀念每一个地方。
生:我看到“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的春天
生:诗人他想,我为什么要生病啊,否则就在这个江南永久的生活下去,该多好啊。
师:请你朗读这首词,把你这样的感受通过读传达出来。
生:读。(掌声)
生:我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师:融入你们的这些感受,请大家诵读这三首词。
师生互动读(老师读一句,学生重复后三个字,构成了类似二重唱的朗读,情韵袅袅)
音乐响起,师生共同随着旋律唱起来,享受着文字的美,音乐之美,江南之美。
师:哪位同学能背下来。
生:纷纷举手背。
师:所有会背的同学站起来面朝听课的老师们,把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生:全体起立,齐背。
师:同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中,个个“气质如兰”。
下课。
师:我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。
生:江南好!(小声叹)
师:我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞,可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!
生:齐读
师:“旧曾谙”是什么意思?
生:“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师:一个“旧曾谙”让你体会到了什么?
生:说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。
师:你很会理解,一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好?
生:我认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。
师:“好”在哪?
生:这句用火焰与江南的红花作比较,写出了江花的红艳,用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生:太阳很红,原来花就是红的,在阳光的照射下,所以红花就更红了,胜过火。
师:江水又怎能绿如蓝啊?这个“蓝”字让你感受到了什么?
生:我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿,绿的很纯净,很美。
师:这“绿”在“红”的映衬下……你来说
生:由于江花是红的,太阳是红的,在红色的映衬下,江水就显得更绿了,如同蓝草染过一般。
师:于是就出现了──
生:(读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
师:这是何等的一种境界啊?谁能用自己的语言来描述。
生:春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”。
师:好一个红得更红,绿得更绿啊!请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!
生:(读)
师:老师也想读,可以吗?
生:可以
师:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(学生鼓掌)
师:请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌?你欣赏什么?你悟到了什么?
生:老师读“日出江花红胜火”时声调较高,读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
生:听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师:现在请同学生闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。(播放音乐)
生:(闭目静听)
师:你看到了什么?
生:我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生:我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。
师:多美啊!你就是站在这江边的诗人,请你读──
生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)
师:你怎么读得这么好啊?
生:因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师:很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。这就读出情,读出了味。
师:日出花开胜火,男孩子读──
生:日出江花红胜火(男生读)
师:春来碧水悠悠,女孩子读──
生:春来江水绿如蓝(女生)
师:江南如此之好,(指大屏幕)
生:(读)能不忆江南?
师:这是个什么句式?
生:反问句。
师:用你的朗读来告诉大家。
生:读:能不忆江南?
师:从这句中你还体会到了什么?
生:我体会到了诗人不能不忆。
师:请你读出不能不忆!
生:读──能不忆江南?
师:诗人在哪忆江南?
生:洛阳
师:可知道洛阳远在哪儿吗?
生:在北方。(看地图,感受南北距离)
师:北方的春天来得比较晚,同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件:
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