《魏王堤》

　　花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　生：读。

　　师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？

　　生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

　　师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）

　　师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：从这句中你又体会到了什么？

　　生：我体会到了诗人极度的思念之情。

　　师：请你极度思念！

　　生：（读）能不忆江南？（深情地）

　　生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

　　师：请你感慨！

　　生：（读）能不忆江南！（略带伤感地）

　　生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

　　师：请你赞叹！

　　生：（读）能不忆江南？

　　师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！

　　生：齐读：能不忆江南？

　　师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书（景）

　　生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）

　　师：江南真是个人杰地灵的地方。

　　生：我们江南的小吃多，味道好。

　　……

　　师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：诗人忘不掉的还有什么？

　　生：诗人忘不掉的还有江南的人。

　　师：带着我们的这些感悟再读这首词。

　　生：有感情的朗读

　　师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）

　　师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

　　生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

　　师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

　　生：难忘江南美酒、美女。

　　师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事诗人都忘不掉。

　　生：这是诗人对江南深爱的感情。

　　师：一种江南情结！板书（情）。同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》

　　生：齐读

　　师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：

　　（播放江南曲听吟唱）

　　师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

《忆江南》教学反思 从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触， 读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最后， “唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》 ，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中！　

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页