教完这篇课文我想谈两点感受：
一是检测生字、词语、句子的掌握情况时要注意“跳读”。因为在教学中，我发现现在的儿歌较为短小，生字较少，孩子的机械记忆力又特别强，到后来他们完全能按照课文的顺序把生字或者词语背诵下来。把生字从课文中单拿出来的时候，有的学生就不认识了。这就要求我们要创设新的语言环境，帮助学生进行巩固识字，做到真正地认识，而非机械地记忆。使他们既能单独认识，回到文中、句中也认识。
二是学生学习习惯的培养。比如朗读的训练，这是一个长期训练的过程，很多孩子在反复朗读之后，在那哇哇背诵，以为越是大声表明读得越好。这时就要让孩子知道，朗读时声音要响亮，但不是喊、不是叫，也不是声音低得听不见。在这一阶段，应当避免孩子容易出现的“顿读和唱读”现象，由于课文是儿歌的形式，可以适当训练学生朗读的节奏。这就需要发挥范读的功效了。例如在老师范读时，要求学生认真听，听准读音，学会停顿，注意语速。在老师范读时，也要注意学生拿书的姿势，让他们明白书怎么拿，要求他们把书放直，离眼睛一尺的距离，或把书放平，用手指跟随老师的范读指读。培养学生拿书及指读等良好习惯。朗读时要注意发挥学生间的榜样作用以及评价机制。教师的评价则以激励、鼓励为主。
又比如良好倾听习惯的培养，除了老师说的话，对于同伴的回答和说话也应当认真、安静地倾听，这是对别人的尊重，也是一个获得更多知识的好渠道。
另外写字习惯的培养也不容忽视，要时刻教导学生不要急着下笔，在下笔前要先学会观察，在一定的观察分析之后才开始落笔，书写时要时刻注意“一拳一尺一寸”的口诀，这就需要老师不断地提醒，因为这些方面都是很容易被孩子所忽略的。

《菜园里》教学反思

水云间

《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语言学习在生活中无处不在。这一节课我主要从以下几方面入手：

一 创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能主动学习，才能提高学习效率。一开始，我就让学生来猜谜语，学生十分感兴趣，争先恐后地举手。然后让学生去菜园帮忙，出示菜园的图片，看到那么美丽的画面，学生有很多话想说，都想进行表达，学生的注意力一下子集中在了图片上，学生表达得也越来越完整。为了让学生对蔬菜有初步的认识，我出示了要学习的9种蔬菜，让学生对自己认识的蔬菜进行介绍，学生积极性很高，都讲出了蔬菜各自的特点。在巩固生字这个环节中，我设计了捉迷藏的游戏，让学生在快乐的游戏中进行生字的练习，加强对蔬菜名字的识记。生字的拓展练习中，针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境，让孩子到菜园里帮助农民伯伯采茄子，来让学生在不同的环境中还认出这个生字。这样的活动使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，让学生积极展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。

二 多种形式，扎实识字

这篇课文有十四个要求认的生字，那么是不是就在一节课内把十四个生字一并学了?不是的。十四个生字，于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分，第一课时学习一半，第二课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，是符合他们年龄特征。我还想方设法让所学生字和学生多见面，先是让孩子看着蔬菜图片（图片上有蔬菜名称和拼音）拼一拼读一读蔬菜的名字，再让会认的小朋友当小老师带大家认读，这是第一次和生字宝宝见面。认读过程中，让学生提出要注意的地方，提醒后再拼读。这个过程中来学习“萝、卜、心、豆、角”，集体交流识字方法，孩子用加一加减一减，找朋友等办法来说自己的认字法。然后去了生字宝宝的拼音再认，最后做采茄子的游戏，能否采到茄子就是要让孩子读准生字。这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果较好。通过反复练习，学生对生字的认记得到巩固。

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