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二、情景记忆
从原来的三年级开设英语课到现在的一年级，这一趋势使我更清晰地感受到“情景教学”的重要。作为一名小学英语教师，我深深感受到“情景”带给我的教学的帮助，带给孩子们学习的快乐。我们可以运用生动形象的图片及实物，创设直观情景。比如，教学水果单词时，我就画了各种各样色彩鲜艳的水果，然后把它们剪下做成了头饰，并示范说：“I’ m an apple. I like apples.”并且乘热打铁问：“What fruit do you like?”手里拿着那些头饰让学生选择，学生一下子就明白了我的意思，一个个争先恐后地选了一个带在头上，并在老师的帮助下进行单词和句型的操练：“I am an orange. I like oranges.”学生看到那么多好吃可爱的水果头饰都想试一试戴戴它们，这样学生的积极性就一下子被调动起来了。那么这一节课中我所要教的这些平常的水果单词：apple orange banana peach pear grapes watermelon mango 等以及所要教的与之相关的一些简单的句型：I am a/an … I like …在快乐轻松的气氛中，就可以通过每节课的循环往复而被学生比较轻松的掌握好。
三、示范记忆
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯，听清后再跟说。对直观的单词配以图片、体态语言帮助学生理解。如在学习喜、怒、哀、惊、大哭、大笑等表情时，我就做了一个个相应的表情或请学生按要求做表情。然后分别教喜---happy, 怒---angry, 哀---sad, 惊---scared, 大哭---cry, 大笑--- laugh 等单词，学生基本掌握后，我做表情，学生说出相应的词语，然后上讲台表演，或者我说单词，学生做相应的表情。前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力，两者有效结合起来，大大地提高了学生自主学习的能力。学生在活动中就能迅速地掌握所学知识。
四、迁移记忆
在教学中我们经常提倡“新旧贯通”，即在学习旧知识的基础上导入新知识，其实这是一个非常好的学习方法可以让学生学得不吃力。例如在教授单词broom时，可以联系以前学过的单词classroom， room ， broom ， bedroom 这样一系列单词来记忆。既好记、又便于区别发音。如 classroom ,bedroom 这两个复合词中的“oo”发音相同，而 room – broom 的“oo”发音相同。这样的例子比比皆是：如: pen ，pencil，pencil-box； boy，toy； there ， where； who ， whose； spell ， tell； all ， tall ， ball ， small等等。
其实这种方法也可以把它理解为掌握读音规则，从而增强记忆。虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。当然，这种方法可能并非所有的同学都能接受，部分音标掌握的比较好的同学不妨试一试。
五、运用记忆
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到书面表达之中。著名英语专家许国璋教授建议：不要单独死记生词，而要结合词组或句子去记。例如：想要记住student这个词，可以用一系列词组和句子来记。
A new student， A short student，A tall student，A clever student，
The student is very clever. Do you know the student? 另外，大量的阅读可以增加词汇的复现率，用学过的词语造句或口述生活情景等，都是运用所学词汇于现实中，这样可以帮助记忆单词，还可以提高说和写的能力。
无论是教学单词还是句型，我们都不能忽视教学工具的作用。如果一节课下来，单凭老师自己说了一节课，再生动，也没有学生愿意去听完整节课。学生没有兴趣，老师也累。平常在我们的课堂教学中，有很多辅助工具可以使用，挂图、单词卡片、磁带和碟片等，这些都是常用的。挂图和单词卡片可以让学生们在接受新知识时有一个更直观的认识，从而降低学习的难度，而后两者除了可以吸引学生们的注意力之外，更重要的是让学生听到了非常标准、纯正的英语口语，这一点是我们英语老师自己所没办法做到的。所以，无论是从激发学生的学习兴趣出发，还是从提高学生的学习效率考虑，我们都应该充分的使用教学工具。不但要用，还要用好，使其真正发挥作用。
以上是我们全体英语组在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，但是无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关。当然，这些方法若不用于实践，是不能发挥它的指导作用的。
《月亮的心愿》教学反思
水云间
《月亮的心愿》本文以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母的美好品质。本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事之中。
本课的教学中，我力求扎实语文基本功（识字、写字、读文）的基础上，引导学生去自主学习、感悟，体会文章的思想内容。
在导入这一环节，我先问学生自己有什么心愿，再板书“月亮的心愿”，读课题，让学生质疑，学生兴趣高涨，发言很积极。
本课需要认识的字有十三个。课前已经布置学生在课文中圈好了生字，并将生字在课文中的好朋友（词语）也找到的方式初步识字，课堂上让学生再读课文，去课文中同生字宝宝打招呼再次识字，再读一读文中的生字，认识生字后玩猜字游戏，让学生提出记忆生字的好办法，同学间共同分享识字、记字的妙法，找小老师领读等方式让学生识字，这样的识字过程，形式多样，学生有兴趣学习，能让学生掌握得更扎实。
充分利用插图，引导学生以生活体验来朗读课文。妈妈正躺在床上，珍珍正为妈妈端来洗脸水和毛巾，让学生边观察边想象，妈妈生病躺在病床上，珍珍会怎么想？妈妈知道明天同学们要去郊游，妈妈会怎么想？让学生自由发言交流，然后通过有声有色的朗读把这样的感情表达出来。孩子们读得很投入，很认真，能融入课文的角色中。
再让孩子们仔细观察月亮的表情图，月亮看到躺在病床上的妈妈和照顾妈妈的珍珍，脸上出现了怎样的表情？月亮会怎么想？学生踊跃回答，有的说：“月亮很伤心。”有的说：“月亮皱起了眉头。”有的说：“月亮在想办法，能让珍珍去郊游。”学生的回答丰富多彩。我给予了充分的肯定和表扬。再让学生想象，两天后的月亮，又将是怎样的心情呢？请孩子上来画表情，孩子们在画图中明白了月亮的心情。
语文课程标准中提出“让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的兴趣。”是低年级阅读的要求。因此，教学时，我尽力为学生创设情境，让学生自读自悟，从中感悟课文蕴涵的思想感情。让学生在情境中自读感受语言，有助于增强语感、发展语言，并且能够产生真切的情感体验，读好课文，对于理解课文蕴涵的思想感情有很大的帮助。 上一页 [1] [2]
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