【教学实况】

　　上课了，老师按照预先设计的教学程序，引领学生学习苍耳妈妈是怎么让自己的娃娃四海为家的。老师将课文第三节内容通过计算机和液晶投影仪投影在大屏幕上：

　　老师首先组织学生朗读课文，然后问：苍耳妈妈用了什么好办法？

　　生：苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲。

　　师：你们瞧，（出示实物：苍耳子。）这是苍耳娃娃，大家摸摸，有什么感觉？

　　生：我觉得苍耳硬硬的。

　　生：我还觉得苍耳身上带着好多刺，挺刺手的。

　　生：苍耳真像一只很小的刺猬。

　　师：古代士兵打仗时，穿的衣服就叫铠甲，硬硬的。所以说苍耳穿的是带刺的铠甲。

　　当学生理解了什么是铠甲后，老师请学生把课前带来的长毛绒小动物玩具那出来。许多学生踊跃举手：“我带来了！我也带来了！”“我带来了小兔。”“我带来了小熊。”“我带来了小猫。”老师望着台下那一双双小手，显得很兴奋。接着问：“谁愿意从苍耳身边走过？”这时学生争先恐后地说：我愿意！我也愿意！于是，老师按照预先设计的程序请三位学生拿着“小动物”从苍耳“身”上走过：

　　现在你们就是小兔、小熊、小猫。你们想到哪儿去？

　　“我想到清清的小河边去。”“我想到茂密的森林里去。”“我想到美丽的田野里去。”学生抢着说。

　　“那你们从苍耳身边走过，苍耳娃娃被你们带到了哪儿？”老师接着问。

　　于是三位学生分别拿着“小动物”从苍耳上走过，边走边说：“苍耳娃娃就被我带到了小河边。”“苍耳娃娃就被我带到了我最喜欢的森林里，我要让它们在森林里长大。”“我从苍耳身边走过，苍耳娃娃就被我带到了田野。”老师兴奋地望着这一幕。

　　这时一位学生从座位上站了起来，说：“老师，我没有带‘小动物’，但我可以自己扮演小刺猬。我也想从苍耳身边走过。”这时学生用期待的目光望着老师。其他小朋友的目光都投向了这位小朋友。

　　按照教学环节，学生已经用小动物演了角色，该往下教学了。但孩子的心灵是很纯真的，他们想活动的愿望谁也抵挡不住。为什么非得有小动物才行，学生本身不就可以扮演小动物吗？再说，刚才只有三位学生活动，对于大多数学生来说是还只做了旁观者，何不让学生一起参与到这一体验活动中呢？主意一定，老师便问：还有谁也想从苍耳身边走过？“刷！”全体学生的小手都举了起来。“好，现在，你们就是自己喜爱的小动物，站起来，大家都从苍耳身边走过，边走边说，苍耳被你带到了哪儿？”于是全班同学都站了起来，个个饶有兴致地演了起来。看着学生兴奋的神情和动作，老师欣慰地笑了。

　　老师最后说：“课文中说只要──”学生马上接着说：“挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”


【简评】

　　体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在语文教学中，要加强学生对语言文字探究过程的体验，通过“角色扮演、角色置换、观察、想象”等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量鲜活的阅读信息，在身临其境中去阅读，去感悟，去创造。案例中，教者从通过小动物玩具去体验到孩子们亲身去体验的教学过程，明白了体验首先应是学生主动的体验，而且是全员的体验。孩子们只有经过了自主的体验与探究，才真正让他们感觉到了自己就是课文中的一种角色在活动。当他们有了这样的主动的体验后，他们学习的自主性与主动性得到了尽情的发挥。


【思考与讨论】

　　以上教学过程，引起我们思考的是如何创设利于儿童主动体验的活动环境，让儿童自主地参与语文学习的全过程。首先，教师要挖掘教材中利于学生体验、感悟的教学内容。其次通过实物、音乐、画面等效果去创设利于学生主动体验的环境，积极引导学生在语文活动中主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。特别值得注意的是不能仅仅局限与几个孩子的体验。就像扮演“小动物送苍耳娃娃去安家”一样。全员的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”这样较为复杂的关联句式也能迎刃而解。然，体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理活动过程。要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验。“我感觉苍耳娃娃硬硬的；我发现苍耳像只很小的刺猬。”这样的体验，丰富了学生的情感，促进了学生的心理化。

　　最后要将体验作为学生创造性活动的基础。不同的个体对于事物会有不同的感受能力，引起不同的体验，从而丰富着不同的个性。教师要善于抓住学生在观察、表演、想象中的不同感受，积极引导，让孩子进行创造性语言训练。教会学生从体验中认识世界和形成良好的阅读习惯，是学生发展中必须掌握的一种学习方法，应当成为学生语文主体实践活动的重要组成部分。