课前师生一起唱《歌声与微笑》
　　师：带着你的微笑，我们一起写课题
　　（师板书课题，生看）
　　齐读课题
　　师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！
　　（生自由读课文）
　　师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。
　　（同位合作读）
　　师：谁来给大家读一读。
　　（指名读第一节课文）
　　师：什么是传染病？
　　生：就是能传给别人的病。
　　师：谁来读第二节？（生读）
　　师：接下来谁来读？（生读）
　　师：你觉得他读得正确吗？
　　生帮助读（正音）
　　师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？
　　（生板书生字：科、亚，学生读）
　　师：看到这两个字，你想到了什么？
　　生：科利亚。
　　师：课文写了科利亚的什么事？
　　生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
　　师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）
　　出示：张病床户角
　　指名读，齐读生字
　　师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！
　　（生互相说）
　　师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
　　（生无语）
　　师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
　　师：接下来大家在书上描一个，写两个。
　　（生写字）
　　课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
　　师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
　　（生自由练说）
　　生：科利亚躺在一张病床上。
　　生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
　　师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
　　师：把你们的感受都读出来吧。
　　（生读得很动情）
　　师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
　　生：科利亚看见气球飘上来了。
　　师：我们来演一演。
　　（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
　　学生分组讨论写话。
　　老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
　　师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
　　（生读书）
　　生：米莎把气球放在窗户上了。
　　生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
　　师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
　　师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
　　（学生准备表演）
　　师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
　　（同学商量）
　　请同学上来表演。
　　（指名多名同学说问候的话）
　　师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
　　齐读课文最后一段。

　　师：科利亚仿佛看到了什么?把仿佛看到的句子读一读。
　　生读。
　　师：同学们最喜欢表演了，咱们把当时的情景演一演好不好？
　　生：好!
　　师：选五六个人表演，一个人读，其余人看谁演得好。
　　生上台表演。
　　师：咱们来评评谁演得好？谁演得不好？
　　生：他们都没说话。
　　师：从哪儿看出还要说话？
　　生：叽叽喳喳。
　　生：他们应站在米沙四周，而不应挤在一起。
　　师：咱们再表演一次。

　　赏析:
　　这个教学片断，通过表演，极大地调动了学生学习的积极性，使它们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，即重视了的逻辑思维能力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力、创造能力。同时，学生在表演中讲自己的情感和角色的情感融为一体，使课堂成为虚拟的医院，学生的人格也由此得到升华。