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《最后一课》

异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。〔依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”〕〔学生陆续举手〕这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲——×××。〔指定学生〕

　　生(8)：这天小弗朗士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察 或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。

　　师：嗯，好。总结呢？

　　生(8)：从这些可以看出小弗朗士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。

　　师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。

　　好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗朗士的人物提纲。

　　故事刚开始的时候，我们的主人公小弗朗士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。

　　〔朗读第十一小节〕“我看见这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。”

　　韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗朗士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备—— 读。

　　〔师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！

　　“我的最后一堂法语课！”〕

　　师：好。同学们拿笔划划看。〔学生们用笔在书上划出关键词〕老师讲了这几句话以后——宣布了坏消息以后，我们的小弗朗士心里头是怎么样？——划出来了没有？〔学生点头示意〕很好。×××。

　　生(9)：小弗朗士心里万分难过。

　　师：万分难过——心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗朗士这时心里是难过，是万分难过。〔板书：难过〕为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？〔学生举手〕××说。

　　生(10)：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”

　　师：老师讲了哪些话使他难过？——看书回答时要把书拿在手里。

　　生(10)：老师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”〔把“德语”误读为“法语”〕〔学生笑声〕不，——“只许教德语了。”

　　师：××〔指生(10)〕没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗朗士难过呢？——哪些话使他难过呢？〔学生举手〕×××。

　　生(11)：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗朗士感到心里万分难过。

　　师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗朗士他们上课了？是最后一堂法语课了？什么道理呢？——是不是老师不愿意给小弗朗士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(12)：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。”

　　师：嗯，老师告诉他们了——宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是——巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。

　　生（集体）：普鲁士的。

　　师：普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗朗士要难过了。〔学生举手〕×××说。

　　生(13)：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。

　　师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。——在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗朗士开始感到难过了！

　　我们再看看，他对普鲁士兵的感情也变化了——在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(14)：“坏家伙”——“那些坏家伙”。

　　师：嗯。本来是怎样想的呢？

　　生(14)：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”——“比分词用法有趣多了”。

　　师：噢，本来，感到“有趣”。〔边讲边板书：有趣〕因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的——“坏家伙”。〔在板书“有趣”后面，板书：——坏家伙〕你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！

　　那我们看，他感情是多强烈——“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

　　〔学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。〕

　　好——好——好，大家读完了。哪个同学来读读看？〔学生举手〕嗯，×××读。

　　生(15)：〔朗读第十四——十六小节〕“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。”

　　师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗朗士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？——一起说说看。

　　生（集体）：“懊悔”。

　　师：对了，〔边讲边在板书“难过”后面，板书：——懊悔〕就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。

　　起先他感到“难过”；〔指板书“难过”〕现在有许多事情使他“懊悔”。〔指板书“懊悔”〕那么我们来看看：小弗朗士懊悔什么？〔学生举手〕×××说。

　　生(16)：旷了课去找鸟窝。

　　师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？——懊悔什么呢？〔学生举手〕××来说。

　　生(17)：旷了课到萨尔河上去溜冰。

　　师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。〔学生举手〕××。

　　生(18)：从前没好好学习。

　　师：从前没好好学习。还有没有呢？〔学生举手〕×××。

　　生(19)：还不会作文。

　　师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！〔学生举手〕×××说。

　　生(20)：懊悔再也不能学法语了！

　　师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。——他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

　　〔学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。〕

　　师：好。哪个同学再来读读看，〔学生举手〕我们的小弗朗士是多么懊悔啊！——怎么读法？×××读读看。

　　生(21)：〔表情朗读〕“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”

　　师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？——“我多么懊悔！”因为——什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，——懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

　　好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？——在书上划划看。他也是懊悔的呵。〔学生举手〕×××说。

　　生(22)：舍不得跟它们分手。

　　师：舍不得跟它们分手——对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。

　　生（集体）：“讨厌”。

　　师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。〔板书：讨厌〕而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了——“舍不得”和它们分手了。〔边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得〕为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

　　对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。——为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？〔学生举手〕×××说。

　　生(23)：怕。

　　师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样——也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；〔板书：怕〕现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。——他都忘了——都忘记了。〔在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……〕对老师的感情，他也改变了。

　　在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。——他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

　　〔学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意〕

　　好——好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗朗士怎么理解的？〔学生举手〕×××说。

　　生(24)：是为了纪念这最后一课。

　　师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”——这里也用感叹号。

　　再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想——用了什么动词？划划看。〔学生举手〕×××。

　　生(25)：懊悔、表示、感谢。

　　师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校

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