|
设计理念 本课教学设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念，教学中紧扣“迷人”层层深入，教活全文，落实课程标准所强调的“突出重点，加强综合”这一要求。 教学过程 一、畅谈夕照，引入“迷人” １．师谈话导入：同学们，傍晚时分，夕阳西下，那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景?今天我们要学习的课文也是描写夕照的，让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。 ２．板书课题，让学生依据课题感知课文可能会讲些什么。 二、初读课文，感知“迷人” １．自由阅读课文，要求：(１)扫清字词障碍，读准、读顺课文；(２)找出最能概括作者欣赏夕照的整体感受的词语(迷人)，画出有关描写夕照“迷人”的语句，反复多读几遍；(３)想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。 ２．指名读课文，纠正字音。 ３．出示生字卡片，检查读音，交流识记方法。 ４．小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题。师及时加以梳理，确定学习重难点。 三、精读课文，感悟“迷人” １．想想说说自己是从哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的? ２．选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的?并试着把作者所描绘的景象画出来。 ３．自主选择学习伙伴，向对方展示自己的图画，并说清楚自己从中体会到什么?是怎样体会到的? ４．集体交流，着重指导。 (１)抓住色彩的变化体会夕照的迷人。 (２)抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。 指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。 (３)抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。 对于倒数第二自然段的理解，可引导学生通过天色越来越暗，而太阳则变得越发的红这一事实进行比较，体会景色的迷人；对于课文最后一句话的理解，则要让学生联系地球的自转和公转的知识，体会迷人的夕照是每天都会有的。 四、感情朗读，品味“迷人” １．练习有感情地朗读课文，指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点，想像所描写的画面，品味夕照的迷人。 ２．选择自己喜欢的方式背诵课文。 五、回读比较，体验“迷人” １．回读课文，跟同学交流学完课文后的感受。联系“渐渐地，夕阳在我的视野中远去，远去，最终完全消失了”这句话，结合读图，想想说说课文写的是什么地方的夕照。 ２．回忆自己所观察到的夕照，说说自己看到的夕照和课文的描写有什么不同。 ３．摘抄文中的比喻句和自己喜欢的词句。 六、延伸训练，拓展“迷人” １．对比阅读《海上日出》和《夕照》，说说有哪些不同的感受? ２．学习本课按时间顺序描写景物和打比方的表达方法，把自己观察到的夕照的迷人景色写下来。 点评 《夕照》教学设计较好地落实了课程标准的精神，具体表现在以下几个方面： １．突出“突出重点，加强综合”的教学理念。整堂课教学紧扣“迷人”一词展开，达到牵一发而动全身的教学效果，落实了课程标准中所提出的语文教学要“突出重点，加强综合”的要求。 ２．突出“以人为本、以读为本”的教学思想。该教学设计顾及学生的主体地位和学生的个体差异，体现了“以人为本”的教学思想。同时，整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ３．突出拓展整合的教学策略。重视沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。
|
