设计理念：

　　一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

　　在教学设计时，要特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，要非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，让学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

　　教学目的：

　　1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。

　　2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。

　　3、有感情的朗读文章。

　　教学过程：

　　一、听歌引入。

　　今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。

　　二、学习4—8节。

　　1、听老师读，找出令你最感动的句子。

　　课件出示：

　　① 找出令你感动的句子。

　　② 能说：说出令你感动的理由。

　　③ 能读：读出你心中的感情。

　　① 指名读。

　　② 小组讨论。

　　2、反馈：

　　(一) 其它。

　　(二) 重点句子。

　　出示：

　　为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

　　① 说理由：

　　a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板书，他们有什么相似点？（没有发出声音，没有挪动的地方，经得起火烤。）

　　b、比较：

　　邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。

　　邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动。

　　c、男女分读，这两句意思相同吗？哪句好，为什么？（这样写出了邱少云高大形象。）

　　② 读：指名—→生评—→指名—→齐读。（可用两个同学作比较来评。）

　　③ 我们知道，千斤巨石是一块石头，是没有感觉，没有生命的。而我们邱少云，他是一个人，一个活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一动也不动。谁能针对这句话提问。

　　☆讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决。）

　　a、反馈：

　　b、此时，你觉得邱少云是怎样一个人？（不怕牲牺、严守纪律、顾全大局）

　　一句话，当一个人利益与集体利益矛盾时，哪怕是用生命去换，邱少云也要以集体的利益为重。（板书）

　　3、学习第7节。

　　邱少云那伟大的举动，让我亲眼看到，有能力去救战友，却不能去救，这种心情是多么复杂呀！让我们来感受战友的心情。

　　① 听我读第7节，同桌交流心情。（难受、紧张、担心、痛苦、满腔怒火……）

　　② 带着这种心情自由朗读。体会打动自已的地方，也要能说明读。

　　③ 学生交流（说说打动你的句子。）（喜欢这句的同学还有什么补充吗？）

　　随机点拨：“是什么像刀子一样在绞着我的心？”（我的担心：看自己的战友被烈火熬着；能救自己战友又不能去救的那种矛盾。）—→自由读。

　　④ 邱少云的生死抉择牵动着战友的心，此时战友的心情就是我们的心情。让我们怀着这种心情齐读第7节。

　　⑤ 老师心中有个问题，这课文重点写邱少云，为什么把“我”的心情活动写得那么详细？

　　三、齐读碑文。

　　邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：

　　为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

　　四、作业。

　　查找有关英雄资料，举行“说英雄，学英雄”的活动。