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记念刘和珍君

是我实在无话可说；

               b、我还有什么话可说呢？

               c、呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！

     结合语境引导分析：“无话可说”为何反复出现？这“说的无言”是否与前面“写的必要”及文中另一句“但是，我还有要说的话”相矛盾？

     讨论、点拨：文章不是无情物，透过这几句看似矛盾又反复出现的话，我们可以发现这篇文章中潜藏着作者的感情：即“悲”与“愤”，正是用这样的感情链条，作者才将众多的内容如此有机地组织在一起。

     四、布置作业：课外书面完成《我为刘和珍烈士塑像》，择优交流，推荐发表。



     附板书设计

 

                                记念刘和珍君

                                     鲁迅



           毅然预定《莽原》  有               被       不幸中弹，未便死

       黯然忧虑母校       价      悲      毁       同伴救助，也中弹

           欣然前往请愿       值               灭       棍棒猛击，终牺牲



                       















                                       第二课时



教学要点

     深入探究作者的悲愤之情及全文思路，在此基础上结合语境理解疑难句段。

教学步骤

     一、回顾旧知，导入新课

     文章不是无情物，面对“三一八”惨案，面对被虐杀的爱国青年，鲁迅的感情是非常悲愤的，认为当天是民国以来最黑暗的一天，并在《无花的蔷薇之二》中写道：“如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事情便要大出于屠杀者的意料之外——

     这不是一件事的结束，是一件事的开头。

     墨写的谎言，决掩盖不住血的事实。

     血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

     从中可见，鲁迅当时是何等悲愤，这堂课我们进一步来探究作者的悲愤之情。

     二、研习课文

     1．探究鲁迅感情悲在何处？愤又在何处？

     讨论点拨后形成如下纲要：

                    悲悼死难烈士                        愤揭反动当局 

               悲   悲忆交往经过                  愤   愤斥文人嘴脸

                    悲议意义教训                        愤批庸人麻木

     2．在探究悲愤之情时，还可结合分析作者的笔触涉及了哪几类人，悲与愤的感情所指。

     讨论后明确：

     作者愤是愤于三类人：一是当局者，其暴行竟是如此之凶残；二是所谓的学者文人，其流言竟是如此之无耻；三是庸人，鲁迅又称他们是“无恶意的闲人” ，愤于他们甚至将烈士的行动作饭后的谈资，愤于他们的麻木。

     3．在整体感知全文内容的基础上，抓住作者悲愤的感情线索，理清全文思路。

     分析：第一部分（1、2），纪念刘和珍的缘由，分两层：一是为纪念烈士，二是为警醒庸人；第二部分（3、4、5），追忆刘和珍的生平，共三层：分别是认识过程、遇难经过概况及遇难经过特写；第三部分（6、7），“三一八” 惨案的思索，分两层，分别论述情愿方式不当和精神永存人间。

4．师生互动，各言所疑，各言所悟。

（解说：在梳理完全文思路的情况下，针对这篇文章难句较多的特点，有必要安排一个师生、生生间相互讨论、质疑问难的过程，可以是学生向教师提问，也可以是教师向学生提问。教师应根据学生情况，事先对可能有的提问有个预测。若学生思维不够深入，教师要质疑问难，将讨论引向深入。师生一起探讨交流，各言所疑，各言所悟，师生互动，生生互动，这样可以了解彼此启法，弥补自己不足，超越原来的认识，有助于形成较丰富、全面的认识。）

     讨论中主要应涉及的难句有：

     ①．她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。这里鲁迅是谦虚吗？

     讨论、点拨：结合语境来看，对刘和珍这位杰出女性在请愿中的表现，鲁迅满含赞美，钦佩和尊敬，同时在与她的比较中，作者发现了自己的许多不足和难企及于她的地方，因而此处说谦虚并不是很恰当，更重要的是表现了鲁迅严于解剖自己的一面。

  

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来源：中国哲士网

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