三、拓展
师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?
生:(齐)5个。
师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。
生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。
生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。
……
师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗

一、教学内容 
　　一年级上册第三单元“加减法（一）” 
　　二、教学目标 
　　1、   在现实的问题情境中，经历发现问题、提出问题的过程，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]问题意识。 
　　2、   在有效的互动对话中，经历从现实世界到符号世界的过程，体会连加、连减、加减混合的意义，发展数感。 
　　3、   在有趣的观察比较中，经历纵向数学化的过程，感悟两步运算的方法，解决简单的实际问题。 
　　三、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 
　　提出问题 
　　我拿起“乘车图1”，微笑着询问孩子：“你们能从这个情景图中提出一个连加的数学问题吗？”这个问题对孩子有一定的挑战性，他们思考了起来。 
　　赖锟泉腼腆地说：“车上有2个人，地上有5个人准备上车，上车后，车上有多少人？” 
　　苏奕鹏插嘴道：“他的问题不是连加的问题，应该这样问，车上有2个人，先上车3个人，再上车2个人，现在车上有多少人？” 
　　我以“你们听明白了吗？谁来解释一下。”继续启发孩子的思维。 
　　傅俊雯满怀信心说：“其实这个问题就是，2加3再加2等于多少？” 
　　俊雯的表达很简洁，值得欣赏。孩子们给予热烈的掌声！ 
　　解决问题 
　　掌声过后，我指着“2加3再加2等于多少？”引导学生：“这个问题怎么列式呢？” 
　“这个简单，2+3+2”。 
　　“2+3+2=？”我在黑板上写上了一个大大的问号：“现在，请同学们结合‘乘车图1’说说你的想法，并在四人小组里交流”。孩子们兴趣盎然地说开了，我走在他们的中间，除了认真倾听，更多的是感动，因为他们的交流出乎我的预料。 
　　“我是用摆小棒的方法:我先摆2根小棒, 再摆3根小棒, 最后摆2根小棒。 2根小棒加上3根小棒就是5根小棒, 再加上2根小棒就等于7根小棒”。 
　　“我是用画图的方法：先画○○、在画○○○、最后画○○，我一共画了7个○”。 
　　“太麻烦了。直接5加2就等于7”。 
　　“你的5是怎么来的？” 
　　“车上的2个人加上要上车的3个人不是等于5个人吗？”。 
　　小组的同学给予热烈的掌声！我也被深深地吸引住，在班级汇报中，这种方法得到一部分同学的认可，但大部分孩子认为应该先算2+3=5，再算5+2=7。 
　　解决完这个问题后，孩子们的心情是愉悦的。大家以同样的方法去探索“乘车图2”（加、减混合），“乘车图3”（连减）的两个问题。整个探索过程比较顺利、有效。我适时地为孩子们的智慧涌动而喝彩！ 
　　探索规律 
　　尽管有的孩子还是借助情景图（或摆小棒、画图形）来解决问题，但是已经有更多的学生认为列式解决问题的方法更加简洁明快。 
　　于是，我指着黑板上的题目（2+3+2=7，7-5+2=4，7+2-5=4、7-2-4=1）询问孩子：“从这些算式的计算中，你发现了什么？”。 
　　“第1题是连加，第2题和第3题是加、减混合计算，第4题是连减”。 
　　“第1题先算加、再算加，第2题先算减、再算加，第3题先算加再算减，第4题先算减、再算减”。 
　　“他说的太麻烦了，四道题都是从左往右算的”。 
　　“以后，遇到这样的算式，都可以从左往右算”。 
　　孩子们的交流在不断地深入，听课老师在频频地点头，我沉浸在幸福与快乐之中。离下课还有5分钟的时间，孩子们在主动、积极地进行练习、反馈与探索着……，

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