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干国祥《八只小猫》课堂实录(本站论坛稿)

查询课堂实录和教案的详细结果
。)“精灵”一般作名词用,放在这里似乎不妥,容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小已经送给蓝精灵了。(众生笑)
  一学生:八只姿态各异的小
  教师:哎,我们先停一下好不好?八只姿态各异的小有几个姿态?(生答“八个”)各是什么姿态?(学生纷纷读相关的课文内容。)
  教师:好,我们来齐读一下,不要多读了,只读姿态。
  (生齐读:“一只一个姿态”至“待人去抱”。)
  教师:旁边有一幅插图,大家能从找到姿态相对应的吗?
  (师生一齐为插图上的八只小配上课文相关语句,中间略有误差,在讨论中修正。)
  [干注:此处应该趁热打铁,伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分,略过了。]
  教师:继续补题。
  一学生:毛色不一。
  教师:有多少毛色?
  有学生:8种。
  学生:3种。淡紫、银灰、浅棕三色。
  一学生:八只景德镇的小
  一学生:八只能与人共思想共行动的小
  教师:这当然喽,刚才我们说这是八只名副其实的小,这是说你走到儿他们跟到那儿,你唤他们他们就能明白你的意思。(大多数学生竟然表示赞同,一二个学生流露茫然之色。)是这样的吗?
  一学生:不是,不是,这是瓷小猫,是景德镇出产的瓷小
  教师:读一下这句话“它们是名副其实的小,只有一个拳头的三分之一大”。什么“名”副什么“实”?
  一学生:说明它们是小
  教师:突出哪一个字?
  一学生:小。
  教师:好!

[学生提问]
  教师:我对刚才的检查很满意,看来一(3)班是“名副其实”的胆大的班级。现在我们进行下一轮学习:你们提出阅读中的问题,大家一齐来讨论解决。
  教师:提问题前我先提点建议,提问题,要做到“真”和“小”两个字。所谓“真”,就是说大家提出来的问题要是真问题,不能是假问题。什么是假问题?“这篇文章的中心思想是什么”?“这段分几层各讲了什么意思”?这些就是假问题,谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己:这篇文章的中心思想是什么?这段话的段落大意是什么?毛病!所以大家注意,所谓真问题就是我真有疑惑的地方,那才是“问题”。(笑)所谓“小”,就是不要试图一个问题把所有困难都解决,要结合具体语句一点点来。为了保证提问质量,大家再来把课文读一遍,整理一下。
  (生读全文。)
  教师:开始提问。
  (冷场良久,教师多次鼓励启发未果,请一学生试着站起来讲一个。学生坐着答“没问题”。)
  教师:好,你没问题了待会儿请你来解答问题。大家都问题?(学生没声音,有没问题的意思。)
  教师:没问题那可真成了问题,这还是最大的问题。真的没有?刚才我上课前写了两句话,后一句是“读出问题”,我们上课前知道那样读错了,要改进,要“读出问题”,那总得一步步走,谁先来试试?
  一学生:(读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。)为什么说它们是“美好感情的结晶”?为什么它们既是“童心”又是“母爱”?
  教师:(复述问题)谁能回答?请刚才没问题的同学来试着解答一下。
  一学生:那个设计员年纪还很年轻。
  教师(插诨):但做了母亲。(众笑。)
  此学生:但是他把这些瓷小当成自己的子女,所以说倾注了最温柔的母爱。
  教师:倒说的也是。反过来可不可以说:设计者不小了,但是他在设计创作瓷小的时候似乎回到了自己的童年,所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。(学生赞同)
  教师:这同学还真没问题。继续。
  一学生:课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”,这是什么“美”?
  教师:从课文看是什么美?
  一学生:生活的美。
  一学生:外貌美。
  教师:应该是一种艺术美吧,大家看窗外的风景,山清水秀,这叫自然美。大家还要追求心灵上的美,这个工艺品应该叫艺术美。好,不美了。回来课文,继续提问。
  一学生:什么叫一幕摆法是一幕童话?
  教师(故意说错):刚才有个同学说这八个小是一个不可分割的整体,这说明它们是按某个童话的紧景头摆在那儿的不动的。(部分学生反对。)那怎么说?
  学生:是分开的。(大家赞同。)
  教师:哦,原来是分开的。这就像班主任教师给大家摆位置,他和他坐在一块很愉快,和他坐在一块就不愉快了,和那个女生坐在一起就有了另外的故事。是 “一种坐法有一个故事”,这也一样。继续提问。
  一学生:(读文章首句)

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