吗？　　   生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。　　   师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？　　   生：应该是爱国情吧！　　   师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心！   （指名生读，齐读）   师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人；夫爱妻恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁系祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵？可以和你周围的同学讨论讨论。　　   （生讨论后发言）   生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。   生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。”   生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——？”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”   生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一弯”。   （其它回答略）   师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。   （师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。）   师：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读，就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。   生朗读。   师：这两首诗有什么异同？大家先讨论讨论。   （生讨论后发言）   生1：我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。   师：能谈具体些吗？   生1：余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ；席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树” 。   （师板书“月夜┅┅没有年轮的树” ）   生2：我认为两首诗的的相同点首先是题目相同，作者都是台湾诗人。   生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。   师：是的，同余光中的经历相类似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1989年她46岁时，才有机会踏上故乡的土地。作为多情的诗人，她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间，谈及故乡，她竟在几千人的会场里几次失声痛哭，那是怎样的一种痛啊！海峡虽浅，诗人却只能隔海相望，在梦中，在诗中寄托无限的乡思。月夜的笛声，模糊的怅惘，直到绵绵无尽的思念化作了没有年轮的树，乡愁犹如影子，永远挥之不去。　　   生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。　　   师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见，摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，那位同学能再为乡愁打个比方？   （生思考后发言）　　   生1：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。　　   生2：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。　　   生3：乡愁是雨中的泡桐┅┅　　   师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得” ！   生4：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。   生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。 　　   生6：乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味。　　   生7：乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。 　　   (生将这些句子写下来，并用实物投影仪展示到大屏幕上。）　　   师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗？同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。   最后，老师做个小结。请大家闭上眼睛，随老师走进充满乡思的秋夜——   （课件展示画面、音乐）   夜深了，一轮明月挂在天空，秋虫耐不住晚秋的寒意，止住了鸣叫，如水的月光推开窗户，洒满房间。一位诗人倚窗而立，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中流淌出来——   小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。   我在这头，大陆在那头，在——那 ——头—— ！   板书设计   乡愁诗两首   邮票 月夜的笛声   船票 意象 模糊的怅惘   坟墓 雾里的挥手别离   海峡 没有年轮的树   点评：潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》曾双双获得山东省创新课堂比赛一等奖。也是这两节课的光盘在今年5月份的全国中语会18届年会中，又均获全国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点：   一是注重了情感教学，也就是说整堂课的感情氛围酿造特别到位。一上课教师首先用谈话法调动学生的情感。然后配乐朗诵王会敏的《想家的心情》这首小诗，这样在多次铺设的基础上点出：“我们想家的时候可以坐上车常回家看看，可是那些远离祖国的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是真正的疼啊！”这个导入看似长了点，但一点也不显累赘。我们反对老师多讲，但该讲不讲也不对。例如，中间为了帮助学生理解作者思乡之情，老师也有一段独白：“调头一去风吹黑发，回首再来已是白雪满头，长江断奶之痛，历史四十三年……”，还有那段有关作者回乡讲学时痛哭失声情景的独白，再加上思乡曲的配音渲染，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。   二是突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上，老师没有灌输学生什么，也没有照搬教参限制学生思维，而是先让学生自主学习提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后，有一个值得大家学习的教学环节：要求学生也为乡愁打一比方，仿说一个句子，即找一个意象。创新不是无中生有，而是在模仿的基础上进行的。这个环节就激活了学生的思维。学生的创新思维的火花闪烁。例如学生们说：“乡愁是枚青橄榄，苦苦的涩涩的”；“乡愁是窗前的风玲，叮叮当当令人心伤”；“乡愁是雨芭蕉，早也潇潇晚也潇潇。”；“乡愁是雨中的泡桐，那次怎一个愁字了得？”；“乡愁是满城风絮，一川烟草，梅子黄时的雨。”……学生的想象力令人钦佩。   三是多媒体教学手段对课堂教学起到了推波助澜的作用。现在许多语文课堂上使用的课件，还停留在幻灯片的水平上，线性结构的多；有的是鼠标一点出一个答案，机灌代替了人灌；有的是说星星出一个星星，说月亮画面上就是月亮，研究画面代替了研究语言；有的干脆放电影，屏幕形象代替了文学意境。而本堂课的课件从脚本设计、色彩的搭配、交互的效果等都有利于创设情景，有利于学生的互动和学习。你看，底图是淡雅的，字幕效果是明显的，图文出现和消失效果再配上那首牵心入耳的《思乡曲》，这些都给人一种审美的熏陶和艺术的享受。   当然，课堂教学没有十全十美的，

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