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《祝福》千问
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于这个问题，学生普遍认为祥林嫂没有幸福，理由是经历丧夫失子的大悲痛，受到婆婆虐待，遭遇人们的冷漠。但我认为，仅有这些依然领略不到作品的构思之妙。于是我提出若干个问题，让学生重读文本，深入思考。我首先提出：祥林在世时，祥林嫂有过幸福吗？学生依然说没有，因为她有个严厉的婆婆。我又问，尽管有严厉的婆婆，可她有丈夫，难道没有来自夫妻感情的幸福吗？学生从夫妻年龄的差距上感悟到，祥林在世时，祥林嫂对祥林来说只是一个保姆，对家庭来说只是一个廉价的劳动力：她是没有幸福可言的。按照这样的方式，我让学生细读文本，将两个家庭进行比较，看祥林嫂是否拥有过幸福的生活。学生不再停止在表面，而有了很多新的认识和发现。在贺老六家，她没有婆婆，相对来说便拥有了许多的自由，而且贺老六有的是力气，会做活，还有自己的房子，尤其是她还生了一个能够传宗接代延续香火的男孩，她获得了一个正常女人做妻子做母亲的幸福感，也许正是这种幸福感，将改嫁的痛苦挤压到心灵的角落。但是这种算不上奢侈的平淡的生活对祥林嫂来说实在是太短暂了，尽管再次丧夫是她的又一次不幸，但她有自己的房子，用不着寄人篱下，又凭她勤劳的双手，完全能够将阿毛抚养成人，过她这种虽然艰难毕竟还能过下去的生活。但是，更大的不幸又降临到了她的头上，阿毛的惨死使她失去了精神上的寄托，她连继续守寡的资格都丧失了，因为她虽然没有了逼她改嫁的严厉的婆婆，却有有权立即收回房产的无情的大伯。因此，尽管两个家庭的构成不同，属于祥林嫂的只有痛苦与不幸，而将极其短暂的相对的一点幸福放置在祥林嫂的一生中，更加重了作品的悲剧意味。
从教二十余年，执教《祝福》十余遍，每次都认真备课，查阅资料，力求有一个全面深透的解读，然后一古脑地灌输给学生。但是，《祝福》千问，将我过去的教学问得苍白无力，感到自己过去２０多年的课堂一直都是“空心课堂”“寡情课堂”“缺智课堂”“无味课堂”！我在实践中，领略到了“自主、合作、探究”学习方式的魅力，也出乎意外地发现了学生那令我惊诧不已的巨大乃至无穷的创造潜能，我更加坚信：备课的关键是备学生，备学生的关键是如何激发学习热情，如何激活创造潜能。
──原载于２００６年第２期《中学语文教学上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 祝福,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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