二、在想象中说话
童话故事有着丰富的内容和情感，它就像施了魔术能够带着孩子们去想象的世界,它就像长有一对智慧的翅膀能够带着孩子们读到他们自己的语言。“想象比知识更重要。”在教学中，我充分利用文本留有的空白，激起学生主动学习的欲望，发挥他们最灵动的想象。如文中在品味这儿真好这一环节中，我设计了表演说话练习。让孩子们进入角色，展开想象说话。“我是_______,我来到这儿,说:“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！我可以在这儿______________________。”“我是机灵的小猴，我来到这儿，说：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！我可以在这儿荡秋千。”“我是可爱的小兔，我来到这儿，说：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！我可以在这儿采蘑菇。”……你一言我一语，孩子们的激情高涨，不仅给自己的角色起了非常生动的名字，还大胆想象，惟妙惟肖地再现了动物们在小岛上的风采。……孩子的想象总能给我们带来新奇与感动，相信小岛的美丽环境，可爱的动物形象都已经深深地留在他们的脑海里，并且不断更新着。于是，形成了专属他们自己的语言，告诉我：他们已经读懂了文本，并且读到了更多更精彩的内容。
在情境中朗读，在想象中说话，在快乐与朴实中学语文，每个教师，都要教适合学生发展的语文。

《这儿真好》是苏教版语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。
一、创设良好情境，提供自由空间
从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒无人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣，随着“小熊、云朵、绿树、大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终迎来各种小动物，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快地环境之中。
二、角色表演，充分体验
学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情，随着情境的不断发展，[内容来于斐- 生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验，改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义，最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美化环境给大家带来的欢快、愉悦之情。
三、学生是学习的主人
从“设境激趣”到“入境激情”直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入情激趣”环节中，学生通过角色体验，完全融入情境之中，真正成了学习的主人，教师只是在关键中做必要的引导、点拨与评价，教师的角色发生了转变，由传授者成了促进者，有管理者成了引导者。最后进行对比，这儿原来是什么样的？把荒岛和现在的小岛进行比较，让孩子们明白这一切来之不易，是小熊通过自己的劳动，智慧获得的，小熊真不简单！
《这儿真好》教学反思
                                       张桥中心小学 马英莲
                  低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教师可以运用形象的画面把学生带入情境，使学生进入角色，激发学生读书的兴趣和愿望。
                  《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一幅荒岛简笔画（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”
                  这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生通过画面
                  ，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”，接着，我让这些学生把自己的想法画在黑板上，构成一幅优美的风景画。最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上嬉戏生活，让孩子们做小鸟，做小猴，做小鹿……然后让孩子们动手像小熊一样，打扮小岛，在说说、演演中充分地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境的教育已尽在不言中了。

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