（二）、借助画面，了解诗意，诵读古诗。
　　1、小朋友朗读得那么认真，老师都听入迷了，眼前仿佛就看见了那座美丽的山村？你们也看见了吗？看见的小朋友举手，还有些小朋友挺诚实没看见，这样吧，老师告诉你们一个小窍门，小朋友读书的时候要一边读一边想，谁读得越仔细，眼前看到的景物就越多越美，四人小组小声读一读，试一试看。
　　2、谁告诉老师，你在读的时候都看见了哪些景物呢？你是读哪一行诗看到的？课堂交流。（课件，随机朗读训练。）
　　烟村四五家：有几户人家在做饭，炊烟袅袅，谁也看到了？你读的真好，老师好象闻到饭的香味。还有谁也能让老师闻到饭的香味？男孩子读，女孩子读。
　　亭台六七座：你觉得这些亭子怎么样？怪不得你读得这么美，看到这么美的亭子，你想干什么？恩，你已经坐在亭子里了，还有谁也想去坐一坐？想坐的小朋友一块儿读。
　　八九十枝花：喜欢这些花吗？为什么？你能读一读，让老师和小朋友也喜欢吗？谁和她比一比？开火车读？双组赛读。
　　一去二三里：那么美丽的地方，离我们不太远，相当于这里到塘桥的路，所以课题说？这是诗人在告诉我们，在不远的地方，有一个小山村，一起读一读。
　　3、小朋友说得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台错落有致地排列着，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸燕子姐姐的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！
　　三、复习巩固，指导写字。
　　1、小朋友，朗诵到这里，你发现这首诗有什么特点？对，在这首诗里诗人巧妙地把十个数字藏在里面，你能找出来读一读吗？谁当小老师读？（指名读卡片1-10）
　　2、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（1-10）可是，他们怎么都不动了呢？在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？
　　3、怎么，他们还是不开心？原来他们听不懂中文，哎，我们小朋友也很会说英语，一起用英语来和他们打个招呼吧！
　　4、哇！瞧，他们可高兴了，唱起来了，让我们一起唱吧！跳吧！（课件，音乐）
　　5、燕子姐姐看到我们小朋友那么能干，给我们送果子来了，谁能读得又准确又响亮，就把果子送给他！（抢读生字，去、里你是怎么记住的？）
　　6、燕子姐姐的礼物送完了，现在我们也给燕子姐姐准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个一字吧！看！这是什么格子？中间两条线是什么？一的笔画是横，你能说说怎么写好这一横吗？（指导写“一”）
　　四、总结全课。
　　1、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了燕子姐姐的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那炊烟袅袅的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的桃花，快乐飞舞的小鸟，一个幽静美丽的世外桃源，还深深留在我们的脑海里，让我们把我们对燕子姐姐家乡的喜爱用朗读表达出来，好吗？
　　6、燕子姐姐可满意了，听，她在跟我们说什么？（SEE YOU LATER！）

　近日，山西省太原市狄村小学一年级学生王旭荣的家长向本报记者反映，由人民教育出版社出版的一年级用义务教育课程标准实验教科书的语文课本上有问题，例如：上册课本第44页识字(一)的“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”中，所有文字均标注拼音，其中“一”标注为“yí”，音调为二声；而在第141页生字表(一)内，“一”标注为“yī”，音调为一声。“孩子一直学的是二声的‘一’，到最后‘生字表’却变成了一声，我不知道该如何给她解释。”孩子的妈妈很费解。此外，该家长还反映，一年级语文（下册）课本的第1页是“春回大地，万物复苏……冰雪融化，泉水丁冬……”；第163页是“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!”“一个‘丁冬’，一个‘咕咚’，同样是拟声词，前面的‘冬’与后面的‘咚’为什么不一样？”还有一些字的笔顺问题也是这位家长辅导女儿学习时遇到的苦恼事，典型的是“万”、“里”、“燕”的写法。她说：“以前一直记得写字的规则是‘先左后右，先中间后两边’……可现在老师教孩子‘万’的写法是‘横、横折勾、撇’。”

　　面对该家长满脸的困惑，记者首先查阅了南方出版社2003年版的《汉英对照现代汉语词典》，对其所反映的部分问题进行了核对。该字典中“一”字的解释标注，“一”单用或处于句尾时发音为“yī ”，即一声；在四声的前面发音为“yí ”，即二声；在一、二、三声前面的发音为“yì”，即四声。而字典中“一”所列举的组词里如“一起”、“一气呵成”、“一钱不值”、“一清早”……“一”后面的字读音一至四声均有，但是所有的“一”都标为“yī”，即一声。也就是说，字典中的标音没有因为发音的变调而标明调值有变。

　　记者接着查阅了“丁冬”与“咕咚”。“冬”字有一条解释：“<拟>敲门或敲鼓的声音。现在常写作‘咚’”。“咚”字解释为：<拟>物体落下、敲门或敲鼓的声音。“丁冬”：<拟>水声清脆。例，“泉水丁冬”；“叮”：<拟>清脆的响声。例：“叮咚”、“叮铃”。面对字典里的众多解释，记者有置身于云山雾海的感觉。“叮咚”、“丁冬”均出现在字典内，并且“冬”现在常写作“咚”，小学一年级的孩子们对此是否可以理解又该如何理解呢？

　　带着疑问，记者采访了涉及到教材使用的相关人士。

　　在太原市狄村小学，记者见到了王旭荣的代课老师程老师。记者将家长的问题反映给程老师。面对记者的提问，四十多岁的程老师说出她的苦衷：“新课标教材应该是比过去的教材变得简单，可在实际教学中却发现比旧教材还要难教。”面对“一”字的标调问题，她不能向学生解释。

　　采访时，程老师还为记者提供了新课标中另一个不合理的问题。一年级语文（上册）第59页的课文是《画》：“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”中并未出现“六”字，但在该课文的“会写”要求中却出现了这个字。而实际上“六”出现在该课文的前几十页。此外，相似问题还有好多处。“不是本课学的字，却要求在本课学会……”程老师对教材为何如此安排丈二和尚摸不着头脑。

　　为探明原因，记者分别采访了山西省社会科学院语言所、太原市教研室、太原市语言文字工作委员会的部分老师。

　　太原市语委的胡老师对“一”在人教版中标二声调的做法予以否定。她给记者出示了由国家教育委员会、国家语言文字工作委员会提出、国家技术监督局1996年1月22日发布、1996年7月1日实施的《汉语拼音正词法基本规则》，该规则的4.11.1中规定，“声调一律标原调，不标变调。”并且举有不少相关事例，如：一架、一天、一头、七万、八个、不去，这些词中的字在读时都是要变调的，但都标为本调。按此说法，由人民教育出版社出版、山西人民出版社重印、山西新华印业有限公司新华印刷分公司印装的义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的课本，出现了原则上的错误。因为《汉语拼音正词法基本规则》“适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范”。

　　对“丁冬”与“叮咚”的用法，山西省社会科学院语言所、太原市语言文字工作委员会的老师如是解释：该组词为异形词，即普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。该老师还表示，由中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布、2002年3月31日试行的《第一批异形词整理表》中收入的异形词有的是推荐使用，有的是废止使用，而“丁冬”与“叮咚”这组异形词不在本表内，即两词可以混用。

　　针对汉字的笔顺问题，胡老师解释，汉字笔顺规则“先横后竖、先撇后捺、从上到下……”适用于除独体字、合体字外的字体，有的字有其约定的写法，例如“方”、“万”“母”等。根据《现代汉语通用字笔顺规范》和国家标准《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》已整理出约近百个汉字书写笔顺易错字，在教学和学习中可以参照使用。

　　在此次调查中，太原市教研室的老师对记者的提问表示无法解释。据该教研室一位程姓老师讲，他们的日常工作只是对基层教育进行教法的指导检查，只负责教法研究，工作是下去（到基层各学校）听课，看教法上有没有问题，他们对类似本报所反映的课文中出现的问题没有研究。另外像《汉语拼音正词法基本规则》、《第一批异形词整理表》及根据《现代汉语通用字笔顺规范》和国家标准《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》整理出的书写笔顺易错字，基层教育工作者根本不知道有这么回事，相关部门也未进行宣传培。最令记者担忧的是，目前国内小学生使用3种不同的教材即人民教育出版社版本、江苏教育出版社版本、北京师范大学出版社版本，且使用前者的居多。错误的知识将引导多少的学生错误地接受神圣的汉语？K

教学目标：
　　　1、 认识10个生字，学会“一、二、三”的音、形、意。
　　　2、 图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。
　　教学准备：课件，生字果，燕子。

　　一、导入。
　　　1、小朋友已经学完了拼音，对吧？从这堂课开始，我们就要学习咱们祖国的文字了，谁知道咱们祖国的文字叫什么名字呢？他们到底说得对不对呢，咱们一起来听一听电脑娃娃告诉我们。
　　　2、一起告诉老师，咱们祖国的文字叫什么呀？
　　　3、 哎哟，一听说小朋友要学汉字呀，一群小燕子早早的就飞到黑板上等着咱们了，原来呀，它们是来摘苹果的。
　　　4、 你瞧，老师这儿有十个苹果，哪位小朋友能把这十个苹果分给小燕子，使果子上的汉字和燕子身上的数字相符合。（小朋友真能干，使每只燕子都得到了自己应该得的苹果）

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