一、巩固生字
　　　1．我会认（创设情景：小朋友真能干！看，谁来了？原来是邮递员阿姨给大家送信来了。）
　　　　①变序抽取十个数字的生字卡片，学生开火车读，全班齐读。
　　　　②找朋友游戏：把数字和相应的生字连上线，并读一读。
　　　2. 我会记
　　　　①小组讨论：你是怎么记住这些字的？
　　　　②全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记；重点引导学生通过辨析“几、九”“云、去”“入、八”来记住“九”“去”“八”。
　　　　　入──捺在撇上住　　　八──撇捺要分家
　　　3．我会用
　　　　a、摘苹果说词语或句子
　　　　　　出示苹果树图（上面挂着12个苹果，每个苹果后有一个生字）。
　　　　　　指名摘。摘到后，领大家正确的读两遍，再连读诗句。
　　　　b、选生字卡填空。（图文对应）
　　　　　【识字是一个渐进的过程，日积月累的过程，水滴石穿的过程，因此，教学中要引导学生与生字多次见面，充分利用学生的生活经验，拓展识字形式。】
　　二、配乐诵读全诗
　　　1、配乐诗朗诵，并指导诗题与诗句之间要停顿、诗中的节奏停顿的读法。
　　　2．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组背诵，全班齐背。
　　　3．背诵全诗，并设问：
　　　　（1）小朋友都能背这首诗，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？这个小山村热闹吗？
　　　　（2）你来到这个小山村，觉得它美吗？
　　　　（3）总结：小山村真美，请小朋友一起背，就好象走进了小山村。
　　　　　　【学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！古诗的教学并不是一蹴就成的，诵读、理解诗意还需要多次的教学才能很好地落实下去，尤其是朗读。】
　　三、指导书写“二”“三”
　　　1．观察课文中田字格的范字。
　　　2．说一说：通过观察，你发现了什么？（引导学生从横的长短及在田字格的位置来说）师顺势讲述《“万”字难写》的故事。
　　　3．教师范写“二”“三”，边写边讲述书写要领。
　　　4．指生上台在田字格中演示，教师相机指导。
　　　5、学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。
　　　6．开展书写比赛，当小老师评一评。
　　　　【引导学生自主观察并指导书写，引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。指生上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。】
　　四、扩展活动
　　　1、谈话：清代画家郑板桥有一首《咏雪诗》也用上了我们今天学的十个汉字，请大家试着读一读。
　　　2、教读生字：芦、总。（强调“不”的读音）
　　　3、出示小黑板：《咏雪诗》
　　　　【《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，教师要在充分利用教材这一教学资源的基础上，注意开发和利用课内外教学资源。】
　　五、作业设计
　　　1．把课文背诵给爸爸妈妈听。
　　　2．跟好朋友一起说绕口令，比比谁读得又准又快。（《四和十》）
　　　3．今天我们学了10个表示数字的汉字。请大家课后找一找，说说看我们周围有哪些地方用上了这课的生字，比如教室里的课程表、座次表、教室门上的班级标牌，家里的日历、报纸……比比看，看谁找得多。
　　　4．课后找一找带有本课生字的诗或儿歌读一读
　　　　（通过链接生活，让孩子在广阔的生活环境中学习“生字”，加强课内外语文学习的有机联系，便于学生在运用自己的知识解决实际问题的同时，培养其创新意识和创新能力。）

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　（9）　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　插　　　1、一去二三里　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一去二三里，　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　烟村四五家。　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　图　　　　亭台六七座，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　八九十枝花。

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
　　我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

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