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《雪》教学设计
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宝珠山茶，有白中隐青的单瓣梅花，有深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的小草，真是五彩缤纷，分明是“春天”嘛，说是冬天，真叫人难以置信！难怪乎作者仿佛看见冬花雪野，蜜蜂飞舞，“红杏枝头春意闹”！更有孩子们，呵着冻得通红的小手，塑雪罗汉，是生机盎然，美不胜收呀。而朔方的雪呢，没有雪罗汉，没有血红的宝珠山茶，……，只有“枯草”。
瞧，朔方的雪，如粉如沙，在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，如包藏火焰的雾，旋转升腾，蓬勃地奋飞，灿灿地生光，使太空旋转而且升腾地闪烁！何等雄壮，何等气派！这情景，让人想到澎湃的海洋，原野的烈火！而南方的雪呢，美固然美，但好景不长，连续的晴天，雪罗汉便不成样子了，那春天般的雪野，当然也就荡然无存了。
当然，美是多层面的，我们欣赏太阳的阳刚之美，也欣赏月亮的阴柔之美。我们欣赏江南雪景的秀美，也欣赏北方雪景的壮美。
女生读描写“江南的雪”的语句，男生读描写“朔方的雪”的语句。读前，讨论明确朗读的语气。
二、咀嚼涵咏
学生细读，思考：
１、你认为作者更欣赏哪种雪景？哪里看出来？
２、景语，即情语。作者写这篇散文诗，想告诉我们什么？
学生默读思考，必要时，可分组交流。
问题１：
观点一：
作者更欣赏“江南的雪”。这可认同孙玉石的观点。
观点二：
作者更欣赏“朔方的雪”。这可引导学生从以下方面把握：由“江南的雪”到“朔方的雪”，本散文诗，用一个颇具力度的词过渡，这个词是“但是”。“但是”，流露了作者更欣赏“朔方的雪”的倾向。
雪罗汉，洁白，明艳，目光灼灼，嘴唇通红，闪闪地生光，确是“美”的化身。但连续的晴天，就会变得“不知道算什么”。当然，那时，那雪野，也就不会再叫人看见冬花雪野，蜜蜂嗡嗡地闹了。简直是昙花一现！而“朔方的雪”，却“永远”如粉如沙，晴天之下，更是蓬勃地奋飞，灿灿地生光。南方的雪已死去，而北方的雪正孤独地抗争着。
作者把“朔方的雪”比作是“雨的精魂”。雨，滋润万物，使大地充满生机活力。雨，遭遇寒流，死了，化作“雪”，但仍不屈地抗争。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂的写照──奋斗的，向上的，闪光的。这正是１９２５年那风雨如磐的岁月所需要的：“江南的雪”，固然给人亮丽，但那时更需要的是“朔方的雪”的战斗风姿，鲁迅就是以“韧”的战斗著称的。
问题２：
观点一：
要用战斗来创造一个春天一般美丽的世界。（见附文）
观点二：
直面惨淡的人生，在孤单的境遇下独自抗争。
围绕观点二，理解两句话：
“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
“孤独”，是因为“朔方的雪”决不粘连，是因为虽旋转升腾，却少有人欣赏，更因为抗争少有同道者，就像孤军奋战的将士。
“死掉的雨”，是指这雪是抗击寒流中献身的雨。
“雨的精魂”，是指雪的一生，是战斗的一生，虽死犹生，“身当作人杰，死亦为鬼雄”，即使死了，也不停止抗争。
朔方的雪，是穿越漫漫荒漠的独行者，是征服滔滔海洋的旅行者。
齐读这句话，读出力度，读出气势（排比），读出敬仰！
“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”
“冰冷”，令人想起“横眉冷对千夫指”；“冰冷”，令人想起毛泽东赞语“鲁迅的骨头的最硬的”；“灿烂”，令人想起晴天下旋风中的雪花的风姿。这三个词，突出了“朔方的雪”不妥协的斗争精神。
三、拓展延伸
１、学习本散文诗，你得到了人生方面的什么启示？
２、“一千名观众，就有一千个上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 雪,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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