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《雪》教学设计
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学们在品味本文语言的基础上解答问题： ① 作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面？ ② 它们各自的特点是什么？
直接提问明确： ① 记忆中的江南雪景、现实中所处的北方的雪景。 ② 前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释；后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。
第二步：“入室”
教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采用如下做法：
知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。
《雪》写于１９２５年１月１８日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。
学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。
文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”说一说鲁迅性格中的两面性。
学生诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有柔软又有坚硬的一面。柔软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。
学习借鉴法：请同学们阅读《〈雪〉四人谈》，看看大家们是怎么看待鲁迅的《雪》的。
明确：注意作者评论的观点和角度。
第三步：“揭开面纱”
教师指导语：通过刚才同学们对《《雪》四人谈》的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。
学生读文章，鼓励学生提出有创造性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。
讨论交流反复诵读后还难以理解的语句
如：
如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句话？
这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自己也以为不幸否耶？”从全文来看，他不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。
对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格；有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮；还有人认为，是和开头写雨相照应，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话？（教师投影出示该题）
这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，无论是赞同其中一种意见，还是发表自己独到的见解，只要和课文内容不矛盾就行。学生如果认为这是生命的升腾也可以。
类似这样的句子，教师要组织同学们展开来讨论，允许有不同的理解，理解不必求透彻，讨论不必求一致的结论。 | 来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 雪,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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