我是普通人

师：今天，我们学习《新型玻璃》，请问，“新型”是什么意思？（板书“新型”）
生：我查了《现代汉语词典》，“新型”就是新的类型、新式的意思。
师：这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说，一般的玻璃具有怎样的共同特点？
生：透明。
师：那么“新型玻璃”除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。（板书“玻璃”，完成课文标题板书）
（接下来检查学生预习情况，学生读讲生字词：陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝）
师：现在字词弄清了，请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读，看它介绍了哪几种新型玻璃。（学生读课文后对话）
生：课文写了五种新型玻璃，它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。
师：请大家看到课后的第二题，这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想，表中的特点与作用如何区分呢？
生：（无人回答。）
师：那么我们来看个例子，课文怎样介绍“夹丝网防盗玻璃”呢？（出示要填的表格）
新型玻璃的名称特点作用
夹丝网防盗玻璃自动报警防盗

生：它能“自动报警”，能“防盗”。
师：这“自动报警”与“防盗”可以用一组什么关联词语组合起来？
生：可以用“因为……所以……”组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点，所以，它能防盗。
生：还可以这样说，因为夹丝防盗玻璃能自动报警，所以，它能防盗。
师：大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出，表示的原因就是它的特点，表示的结果就是它的作用。请大家默读课文，完成其他的表格。
生：（自由练习，可以小组交流，教师指导。）
师：请大家发表自己的意见，请注意把话说完整。
生：我认为“夹丝玻璃”的特点是非常坚硬，作用是安全 。
师：课文怎样说明它的坚硬的？谁能找到这句话读一遍？
生读：受到猛击仍然安然无恙。
师：“无恙”本来指无灾无病，这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢？
生：它表示另一种情况，一方面说它很坚硬，不易打碎；另一方面说，即使被打碎了，碎片也会藕断丝连地粘在一起，不会伤人。
师：对，两种情况并列，都表示它的特点，所以用了分号。请大家再想一想，“即使”是什么意思呢？它可以换成哪个词？
生：“即使”可以换成“就算”。
师：对，它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。
生：我们上课要积极发言，即使答错了，也不要紧。
师：请大家读第三段，接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。
生：我认为“变色玻璃”的特点是反射阳光，它的作用是从室内看外面很清楚，从外面看室内却什么也看不见。
师：不错，作用方面能不能再说简单一点。
生：它的作用是只能从室内看清楚外面。
师：这样说好不好？
生：这样说不好，好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说，它的作用是不让别人从外面看清楚室内。
师：这样一换就好了。因为，我们在室内时，很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗？
生：课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。
师：就这句话来看，它的又一特点和作用是什么呢？
生：它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅，作用是调节室内的光线。
师：好。大家请听清楚，如果这句话这样说：变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好？
生：还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。
师：对。大家跟着说，阳光强时，玻璃颜色——（生：深）；阳光弱时，玻璃颜色——（生：浅）。
师：谁能说一下为什么阳光弱时，玻璃颜色要变浅。
生：阳光弱了，如果玻璃颜色还是深的话，那么光线就透不过来，就太暗了。如果颜色变浅，室内就亮些。
师：你看，这真是一种神奇的玻璃，难怪人们把它叫“自动窗帘”呢！现在我们一起来分析这段话。它共有几句？每句说的什么意思，各句又是如何联结的？
学生讨论，共同总结：本段四句话，第一句说这种玻璃的名称和一个特点，第二句讲它的一项作用，第三句讲另一个特点和作用，第四句小结，人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说，接着分说，最后总说。
（第四段、五段课文的讲读，略）
师：好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下，作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢？请大家想一想，它们的引入方法各有什么不同，你最喜欢哪一种引入方法？你能不能给它们取个名字？
生：我最喜欢的引入方法是“夹丝网防盗玻璃”，它先写一个警察抓小偷的故事，一下子就吸引我了。我给它取的名字叫“故事引入法”。
师：这个名字不错，不过，请你想一想，这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢？
生：是介绍它的作用。
师：我们也可以给它取名“作用引入法”。
生：我喜欢“夹丝玻璃”的引入方法，它是就着上面的“夹丝网防盗玻璃”说的，它说：另一种“夹丝防盗”玻璃不是用来防盗的。第一，它说的是“另一种”，与前面的区别开来；第二，它说“不是用来防盗的”，又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是“区别引入法”，还可以叫“比较引入法”。

在讲文句时，教者把原句“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”故意抽去“深浅”两个字，问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了“改变颜色”，但没表明如何改变，所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计，闪现了教者教学的智慧。
上面说了段与句的训练，再说词语教学。课前布置学生预习，进课堂后检查预习，了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的，所以，总是结合具体的语境，解读出它的语境义来。如教“安然无恙”就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的，那就适可而止。课文中有一句“街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下几分贝了。”“分贝”是什么？对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了，到底1分贝是多少，说不清，暂时也无需说清。
说来说去，我都是说的这堂课的语文含量高，是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容，关键就在于不满足于掌握自然常识，而是透过语文去学会读常识类文章，这就是语文课与常识课的分界线。