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《星星变奏曲》教学杂谈
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读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如美读、诵读等形式就能取得较好的效果。 在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《星星变奏曲》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对诗歌的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对诗歌意象的理解，讨论问题：本诗的“意象”有哪些和各自象征是什么？诗中的中心句（即诗眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语句进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对诗歌的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
【浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 金红蕾】 〖盐与汤〗 教《星星变奏曲》一文，在初读感知，再读入情的基础上，插入背景介绍：“本诗写于１９８０年，诗人经历了噩梦一般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，写下了这首诗，倾诉自己最质朴的期盼。使学生豁然，文章合为时而著，诗歌合为事而作，给学生搭一座桥，引导学生悟理，借助对背景的解读，读懂原先莫名的字句，理解作者的追求，读懂为什么作者说“每天都是一首苦难的诗，每一个字都是一群颤抖的星星”。避免忘文生义。  来源：中国哲士网
作者：江河 作品 星星变奏曲,江河 资料原文赏析 在线阅读
《星星变奏曲》教学杂谈 资料
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