I Think I Can
　　　　　　　　　　　　　By Author Unknown

　　　　　　　　　　If you think you are beaten, you are;
　　　　　　　　　　If you think you dare not, you don't;
　　　　　　　　　　If you want to win but think you can't;
　　　　　　　　　　It's almost a cinch you won't.
　　　　　　　　　　If you think you'll lose, you're lost;
　　　　　　　　　　For out of the world we find
　　　　　　　　　　Success begins with a fellow's will;
　　　　　　　　　　It's all in a state of mind.
　　　　　　　　　　Life's battles don't always go
　　　　　　　　　　To the stronger and faster man,
　　　　　　　　　　But sooner or later the man who wins
　　　　　　　　　　Is the man who thinks he can.

　　　　　　　　　　中文：

　　　　　　　　　　如果你认为你败了，那你就一败涂地；
　　　　　　　　　　如果你认为你不敢，那你就会退缩畏葸；
　　　　　　　　　　如果你想赢但是认为你不能；
　　　　　　　　　　那么毫无疑问你就会失利。
　　　　　　　　　　如果你认为你输了，你就输了；
　　　　　　　　　　因为我们发现人世间
　　　　　　　　　　成功从一个人的意志开始；
　　　　　　　　　　成功是一种心态。
　　　　　　　　　　生活之战中，
　　　　　　　　　　胜利并非总是属于更强和更快的人，
　　　　　　　　　　胜利者终究是
　　　　　　　　　　认为自己能行的人。

我相信我能行
在人生道路中，总会遇到许许多多的挫折。但我坚信“没有爬不过的险滩。”

在我生日那天，爸爸妈妈送我一辆白色的自行车，我激动得心都快要跳出来。我迫不及待地想骑车，爸爸自告奋勇地当起了我的教练。我心急火燎地坐上车，还没回过神，车就“嘭”的一声倒了下来，压了我的脚，我痛得倒吸几口凉气。爸爸笑着说“别急，骑车要把车龙头抓稳，身体保持平衡，手脚要协调”。

听了爸爸的话，我再一次满怀信心地踏上自行车。起初，爸爸在后面帮我抓住车的后座，车开始前行，但是车龙头却像一个调皮的孩子，怎么也不听我的使唤，歪歪扭扭的。随着练习次数的增多，我慢慢找到了感觉，技术也有了一点长进。渐渐地，爸爸松开手，我能独自摇摇晃晃地骑几米，心里美滋滋的。骑着骑着，我老练起来了，车速不断地加快，爸爸终于体力不支，被我远远地甩在后面。我沾沾自喜，转弯时不知怎么回事，车好像碰到了花坛的边，“扑通”的一声，我摔到花坛里，自行车重重地压在我身上，手上还嵌了几颗小石子，脚上也蹭破了皮，车轮在不停地转动着，发出“吱吱”的声音，好像在嘲笑我。我忍了忍，刚想爬起来，可觉得身上好疼，站不起来了，我尝到了骑车的痛苦与危险，真有点胆战心惊。我想：算了吧，等我长大一点再学吧。但想到别的小朋友快乐骑车的情景，心想“不经历风雨怎么能看到彩虹呢？”于是我强忍疼痛重新站了起来，咬紧牙关，继续练习。

一、对A生的印象

　　A生是五年级转来我校的一名特殊学生。入学前曾被某大报作为“神童”报道，上学前已认识3万多汉字，还学了小学数学。后因种种原因，智力水平、行为表现堪忧，又被该报报道为“神童的夭折”。

　　班主任评价，该生运动能力差，成绩中下等；上课从不举手

　　发言，但不该说时随便发言，影响课堂纪律和教学秩序；喜欢恶作剧；不诚实，在老师、家长间制造矛盾。

　　专家考察后认为，该生早期智力开发较好，有一定观察和思辨能力。但数学思维和计算能力一般，语言、社交和运动能力较差，性格内向、封闭。

　　同学反映：该生不太守纪律，上课不听讲；语文还可以，数学和英语不行；不合群；有时会做常人意想不到的事。

　　家长评价：孩子4岁熟背五年级语文课本，一个月轻松学完一册数学。在家里特闹，大人管不了。原来学校的教育环境不利于孩子成长，老师水平太低。

　　二、对A生情况的分析

　　为什么神童在小学阶段就“夭折”了呢？经研究发现：这是由于一些矛盾长期得不到解决，使发展陷入困境的结果。

　　当年该生作为超常儿童进入普通小学，所学知识远远超过同龄人，但他不得不和他们一样，规矩地坐在同一教室，接受已学过的知识。这使他满足不了求知欲和表现欲，逐渐对学习没了兴趣，导致不愿听课、不守纪律等一系列问题。

　　该生虽然学习智力高，但其他方面发展是未知数。尤其运动和交往能力与同龄人比，可能处于劣势。同时，家长和原来学校未能良好沟通和配合，及时解决该生学习和交流中的问题。自我认识不足，加之现实环境的反差，打击了该生学习积极性；传统权威型教育阻碍了师生间有效交流，家长对学校教育的全盘否定，使该生学习和交流更趋消极，形成封闭性格。

　　三、关于超常儿童教育的几点思考

　　孩子成长的环境是家庭、学校和社会三因素紧密关联的。关于超常儿童的教育，需要社会、学校、家庭密切配合和共同努力，形成多元优势组合，才能全面推进素质教育和才能培养。

　　（一）社会要设置足够的特殊教育机构。我国超常儿童的教育，远未得到科学认识和合理重视。相应的研究机构屈指可数，无法满足社会需要。大量超常儿童没有机会接受所需的超常教育。学校教育的终极目标是发挥所有学生的最大潜能，作为其中一部分的超常儿童，却未能因其特殊性获得应有关注。

　　为此，必须借鉴国内外经验，从国家层面加大对超常儿童的培养力度，在教育体系中设立足够的超常教育机构。在学校大力发展差异化教育，发掘各类学生的潜能，让他们各得其所的发展。一刀切的传统教学方法，使困难学生得不到切实帮助，优

　　（二）家长要树立全面、科学、可持续的教育观。从A生心理教育个案看，家长对儿童发展规律认识不足，教育思路不明确。在早期教育中，该生语文学习仅停留在识字量和简单背诵上，没有注重思维、表达和写作能力训练。数学学习仅停留在数学课本和奥数题上，没有培养孩子用数学思维认识问题、解决问题的能力。

　　事实上，超常儿童不是“神童”，其发展遵循所有儿童成长的规律，同样需要良好的教育环境和条件。人才培养是长期的过程，一旦放弃就使孩子发展趋于平庸。

　　（三）学校需要重视差异化教育。教育的目标旨在使全体学生都得到良好发展，教学应致力于尊重学生个性，发掘学生潜能。

　　每个学生是不同的个体，为超常儿童提供适合其发展的条件，当属义不容辞。面临大量超常儿童而相应教育机构严重不足的客观现实，我国的普通学校、普通班级必须实施差异化教育。在普通课堂中进行差异化教育，是创新和挑战，对培养学生的才能和全面素质意义重大。

　　在教学理念上，差异化教育要求树立新的学生观、教学观、教师观。在教学实践上，差异化教育要求师生成为合作学习的共同体。教师必须不断用教育心理学理论充实和完善自己，根据学生个性实施差异化教学。

　　四、转化效果及跟踪研究

　　通过专家、班主任和学校领导一年多的语言和思维训练，A生各方面有了明显进步。平时和大家有了交流，偶尔能主动给同学们讲小故事。课堂上发现他不专注，老师只要稍加提醒，他就立即改正投入学习，毕业考试取得了良好成绩。毕业典礼上，他动情地送上精心挑选的蜡烛，以感谢学校和老师两年来的关爱。

　　通过近两年摸索，我们认为：家长应客观公正评价智力超常孩子，注意培养的科学性和可持续性。教师要考虑他们学习的深度和广度，既看到他们在学习能力、表现欲望、竞争意识、创新意识等方面明显强于常态学生，也要看到他们交往、耐挫和社会适应等能力明显不及常态学生，从而给予适宜引导。不能只重视智力因素，而忽视非智力因素的开发。

　　五、教育策略

　　为使每个孩子各得其所的发展，社会各界应尽所能司所职，形成多元优势组合，合力打造全面发展的高素质人才。

　　（一）学校对智力超常儿童家长的建议：努力建立学习型家庭。把民主的教育方式作为培养孩子能力和性格的关键。既给孩子充分的自由，更要有合理规范和适当的挑战。积极与学校配合。及时发现孩子的问题，客观公正地评判孩子,和学校形成教育共识。

　　（二）学校对智力超常儿童从智力、性格和行为方面进行帮助。智力上鼓励，性格上欣赏，行为上鞭策。以聊天等方式使其认识不足，并提出期望和要求。与家庭加强联系，定期组织家长会等活动，帮助家长了解科学的教育思想和方法,提高家庭教育质量。