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一、激情导入:先板书“桥”，让学生说出如果标题为“桥”，文章可写些什么？再依次板书“拱”“石”、“中国”，明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。
（同学畅所欲言，比较分析不同的标题不同的写作范围。这样设计导语的目的是让学生明确本文的说明对象，激发阅读兴趣。）
二、研读探究：
（一）学法实践活动一：学用概括的方法来读书。
概括阅读《中国石拱桥》后的初步感受：
1.说说这是一篇什么样的文章。
2.说说这是一篇写什么的文章。
3.说说这是一篇怎样写中国石拱桥的文章。
（每位同学任选其中的一个问题进行思考，目的是以问题引导培养学生的整体感知能力和概括能力，落实能力目标1。）
(二) 学法实践活动二：学用比较的方法来读书。
请同学阅读课文中说明赵州桥与卢沟桥的两个部分：
1.试比较赵州桥与卢沟桥本身的异同。
2.试比较对赵州桥与卢沟桥进行说明时表达方式的异同。 （同学分组学习，设计并完成表格，然后进行集体交流，目的是培养学生的比较阅读能力及合作探究能力，落实能力目标2。比较阅读不但能引导阅读主体形成正确的思维方式，而且能引导阅读主体的思维向多层次、多侧面纵深发展，使阅读主体的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。作为从事基础教育工作的语文教师，要教给学生科学的思维方法，让他们具有独立思考、解决问题的能力，达到提高课堂教学效率的目的，就应该把比较阅读作为一种教学手段，在教学过程中，对学生进行严格有序的思维训练，让他们学会在不断捕捉文字信息的同时，形成优良的思维品质，养成在阅读中善思的习惯，使他们的思维能力在阅读实践中不断地得到发展。）
（三）学法实践活动三：学用分析的方法来读书。
本文段落规范，极有层次地展开。请同学各自独立思考，有选择地完成如下划分层次的任务并说明层次划分的理由。
1.分析第5自然段的层次。
2.分析第6自然段的层次。
3.分析第9自然段的层次。
4.分析第10自然段的层次。
（每位同学至少划分一个自然段的层次）
小结——课文中可以学用的段落结构的方式有：
总分要点式
并列式
总分主次式
总分阶段式
（划分典型段落的层次并说明划分的理由，目的是让学生明确理清一个自然段的写作思路，概括内容要点是有规律可循的，是有方法可操作的。掌握了理清一个自然段的写作思路概括内容要点的方法，就可以将此法运用到全文，为理解整个文章的写作思路，把握全文的内容要点，理解文章的主题做铺垫。也为日后能快速地阅读文章，快速筛选文章信息起了一个很好的桥梁作用）
三、总结提升：请同学说出本节课的收获。
四、布置作业：完成研讨与练习一。
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