走近“中山”，方显“巍巍”
----《巍巍中山陵》第一课时教学反思

　　此次授课，我选择了初一语文三单元第二篇范文《巍巍中山陵》第一课时，在别人眼里，公开课是很少选第一课时的，因为似乎公开课就是要老师的“好看”----看老师讲的精彩与否。我想挑战一下这种传统。
　　近一个月前预定课题时，考虑到进度大约应该进入三单元，但事实上到讲课日期前一天二单元内容尚未全部完毕，因此，这节公开课就成了三单元《建筑艺术》的入题课。这也迫使我必须选择第一课时。
　　对于说明文，初一学生还处在一个阅读的初级阶段，对说明文的文体知识尚不十分明确，而熟悉一定的文体知识对于学生语文阅读的准确、深入有很重要的作用。相对于现在学生阅读理解难以获得好的成绩的现实来说，教给学生一定的“知识”还是必要的。因此这节课的设计重点定位在能够概括文章主要内容（写作对象）、感知说明对象的特点、理解作者的写作目的。
　　这节课的导语设计就扣住了这样一个背景和关键词：中山陵的特点、概括文章主要内容。
　　课堂流程设计思路：自然导入：设疑或激情----读前铺垫：了解作者，学习字词----静心阅读：针对问题勾画关键词语----提取信息：捋顺文章主要内容----初步感受：中山陵“巍巍”的特点，理解作者写作目的。
　　导入部分除了从学生日常映像最深的建筑物引入话题“每一个建筑都是有其特点的”之外，还借用了一段视频资料----中山先生的介绍，旨在营造一种氛围，从而能引领学生进入文章的内容和语言情境，事实上学生在看完片子后着实沉默了良久。是听课的情形有点吓住了他们，还是中山先生的伟大一生感染了他们？我不能确定，但可以肯定的是学生一定受到了中山先生的影响，“激情”成功。
　　对于生字的教学，我还是坚持了一下，引着学生认识几个重点字的特点。接下来学生进入阅读过程，此文甚长，阅读时间较多，为防止学生过早地跳出课文，我几次提醒：不要着急，要细读，要读懂，不懂之处用笔标注。但实际　看来，学生还是太早地出了文本。
　　当然，阅读之前是给了一定任务的----了解文章介绍了中山陵的哪些内容。旨在训练学生整体感知和概括的能力，然后用文后练习题二作为阅读效果的检验，可是学生却没能够像预想的那样，很顺利地完成，阅读感知铺垫不够！这种情况下，我很快作出处理----注意第六段内容，找出中山陵最南最北的建筑是什么。此举想让学生很快理顺6-11段的意思，为下一步阅读做好准备。虽然这个过程勉强进行了下去，但我明显感觉到学生的整体感知段落意思、全文意思的能力不足。尽管以前课堂训练重在引导学生把握写作对象，进而准确把握作者的写作目的，以及包括概括能力的训练很多很多，但学生为什么还会这样呢？就我对学生的了解不会到这种程度啊！看来学生对阅读还是没有自信，这多少与现在的阅读评价标准有关系吧。从课堂情况来看，似乎是因为“没有点到6段”，教师主动“引导”从第6段入手才好顺利完成概括练习，但我想，如果学生连那么简单的一段话都看不到的话，那么，整体感知文章内容的能力如何才能练出来呢？从这点上讲，也许学生出现疑难问题才是好事吧。
　　实际上，这节课的设计主要目的是阅读感知，所以后面的过程一是希望学生再次进入发现式的阅读状态，能够概括出文章前面5个段落的主要意思，能力训练主要是概括；二是从对5个段落内容的概括梳理过程中感受中山陵的“巍巍”特点。
　　但是，这节课结束后，我感觉最大的问题就是学生的情况超出了我的预估，不过这也正成为新的入手点----学生的问题就是我们应该努力的地方。正因为学生在对全文内容、整段的把握上有困难，才应该进行有效帮助。虽然时间上因为近6分钟的短片和10分多钟的读课文时间而看不到更精彩的所谓“亮点”，但我认为课堂设计和行为还是较为成功的。
　　此外，由于时间的关系，课堂教学并未按原计划全部完成，因此，学生对“巍巍”体现在建筑本身的外观、背景、气势、结构等多个角度的体会不够，因此我在下一课时通过复习、小结的方法进行了补充，收效很好。
　　这节课，有同事评价“朴实”或“简单”，我都觉得很中肯。但教无定法，只要心中明白你教学生学什么，你要引领学生学会什么，你的目的是为了学生以后的发展，这就可以了。