| |
|
《藤野先生》教学杂谈
|
|
如：教《藤野先生》一文时，我是这样设置导语的：鲁迅在年轻的时候，曾东渡到日本去留学，在那里结识了一位老师──藤野先生。如鲁迅自己所说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。”以至事隔二十年之后，当鲁迅先生受北洋军阀反动政府的迫害，不得不南下至厦门大学任教时，仍能清晰的回忆起藤野先生，强烈的思念起藤野先生。藤野先生，到底是怎样的一位老师，能在鲁迅的心目中占如此重要的地位？”这样的开场，首先奠定了情感氛围的基调，引导学生进入课文的具体情境，燃起了学生的学习热情，激发了学生的探索欲望，调动起学生思维的积极性。
【江西省九江市湖口县付垅中学 江轶强】
〖导语设计探微·形势、背景导入式〗 《藤野先生》一文的导语我是这样设计的：同学们都喜欢在自己的课桌上刻一个“早”字，这是学习谁的做法？（学生回答：鲁迅）鲁迅为什么要这样做？（学生讲鲁迅小时候的故事）由于医学水平低下，那时候许多人过早地被病魔折磨而死。于是，鲁迅决心长大后当一名医生，救治像他父亲似的被误的病人的疾苦。他中学毕业后，抱着寻求救国道路的心愿，东渡日本学医。在那里他结识了一位老师──藤野先生。（板书题目）请读课文。
【湖北省枣阳市太平镇第一中学 常进良 崔云华】〖异步教学中的问题设计·问题设计要有连环性，环环相扣〗 如果前后问题不搭界，东一个问题，西一个问题，不着边际，杂乱无章，就会搞得学生晕头转向。前后问题应相互衔接、相互贯通，形成完整的链条，才能取得“一波未平一波又起”的持续性效果，让学生的思维在较长的时间内处于一种活跃状态。 如《藤野先生》一文，可以这样设计问题：
１、鲁迅到过日本的什么地方？ ２、在这些地方他遇见了些什么人？这些人做了什么事？ ３、这些事对他产生了什么样影响？ ４、从鲁迅的行为中，我们可以深切体会到他的什么样的思想志趣？  来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 藤野先生,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
《藤野先生》教学杂谈 资料
|
| 上一篇文章： 《藤野先生》导读设计 |
| 下一篇文章： 《藤野先生》导入语设计 |
| |
|
|
