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《藤野先生》教学杂谈
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学内容，把学生的思想意识，甚至于行为有机地融入所学的课文，让学生入情入境，情感受到熏陶，思想得到升华，不知不觉中有如坐春风之感，其乐融融，不亦乐乎！德育教育不是狗皮膏药，随意贴，而是结合教学内容和学生的思想实际，顺其自然，有机渗透，随风潜入夜，润物细无声。
【广西壮族自治区宜州市第一中学 韦梦骥】
〖质疑〗 质疑是学生自读后提出自己发现和想研究的问题。它可以培养学生动脑求异的思维能力，而学生的创造能力也是从质疑开始的。如果学生一时提不出问题，或者提的问题简单幼稚、言不及义或者钻牛角尖，教师就须设法引导，不断地质疑问题，挑起争辩，创设一种思考的情境。针对学生提的问题，教师要进行选择整理，较浅显的问题引导学生直接回答；对于那些实质性的共性的问题，教师可概括归纳出几条，并根据教学目的要求，按一定的意图排列，作为下一步研讨的内容。 如在教《藤野先生》一课时，学生提出了许多问题，诸如：① 题目是《藤野先生》，为何开头却详写“清国留学生”？② “东京也无非是这样”一句如何理解？③ 写清国留学生时用“标致”一词，怎样理解？④ 作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？⑤ 藤野听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑥ “我”既然“太不用功”怎么会得到藤野的特别关照？⑦ “我”为什么后来“连信也怕敢写了”？……教师则将这些问题归纳成关于人物思想性格，关于选材及主题等四个方面，将问题连成串，组织讨论，使得主攻一个，解决一串，充分发挥课堂讨论的效益。
【广东省广州市越秀区梅花中学 罗湘平】
〖将爱国主义教育渗透到语文教学中去·挖掘主题，激发动情〗 主题是文章的灵魂。作者往往是根据文章的主题来安排层次，结构全篇的。语文教学中，教师应充分认识和紧紧扣住这个特点，通过主题思想的挖掘，让学生了解文章是怎样表达主题以及为何这样表达的，同时从文章所反映的主题中，使学生受到教育。
如鲁迅先生的《藤野先生》一文，是一篇以记叙为主的散文。这篇散文通过记叙与藤野先生交往的几件事，赞扬了日本学者藤野先生正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚而深切的怀念之情。对这一点，学生较易理解，可散文还追述了作者当年弃医学文的思想变化，表达了作者要同反动派战斗到底的决心。有关这一内容，明白鲁迅学医是为了救国。讲析课文时，便抓住一些细节（如开头描写清国留学生附庸风雅的丑态，所反映出的作者对他们的厌恶之情和作者离东京赴仙台的行动；还有对“水户”这个地名的铭记不忘）和一些典型的事件（如匿名信事件和看电影事件），引导学生认真读读、讲讲、议议，通过这些教学手段，使学生明白：这篇散文除了回忆藤野先生这条明线外，还有一条暗线，那就是作者崇高的爱国主义感情。这样上完课后，学生不仅掌握了散文形散神不散的特点，学习了本文以作者的思想发展变化为线索，围绕表现主题来组织材料的写法，还从鲁迅先生弃医学文的思想变化中学习了他的爱国主义精神。读完这课，不少学生在日记中表示：当年鲁迅确定自己的志向，弃医学文为救国。今天，我们九十年代的中学生，更应明确自己肩负的重任，为祖国的富强和人民的富裕而奋发努力。学生日记中所反映的思想，也正说明了：引导学生挖掘文章的主题，可以激发起他们的爱国热情。
【广东省佛山市南海区桂城平洲第三初级中学 陈长贞】
〖新课程下优化课堂心理气氛之我见·建立平等对话的课堂人际关系〗
教师在通常的教学中往往爱用谈话法，过去由于教师在教学过程中处于支配地位，因此，谈话过程中的师生双方，实际上是不平等的：教师往往以一种居高临下的态度对待自己的谈话对手──学生。热烈成功的谈话能激发学生的思维，引导他们获得教师预期的结论，但却很难消除学生对教师的心理距离感，而这种心理距离感的存在，将妨碍学生真正投入到教学过程中来。教师能否与学生进行平等的交谈则是“交谈”区别于“谈话法”的最明显的标志。“交谈”的“交”指的是师生间思想情感的“交流”，交流的双方是完全平等的。教学中要回答的问题，可以是由教师提出，也可以是由学生提出。问题提出后，教师除了启发学生思考，也可以谈谈自己的认识和体会，并允许学生发表不同甚至反对的意见。总之，平等对话不应该是单纯的知识信息传递的过程，而应该是全面的人格震动，心灵对话的过程，让学生感到教师不仅是值得他们尊敬的师长，同时也是他们可以信任的朋友。只有当学生与教师之间建立了这样的精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程中来，成为教学工作的热情支持者与合作者。 如在讲授《藤野先生》一文时，在质疑的环节中，有同学问：“题目是‘藤野先生’，文中应着重写‘我’和‘藤野先生’之间发生的事，为什么还要写其他呢？”面对勤学好问的学生，我采用了和学生一起交谈的方式，“是啊，这是为什么呢？”一学生说：“‘匿名信事件’与藤野先生有着密切的联系，同时与电影事件均发生在仙台，都表现‘我’的民族自尊受到伤害这一中心。”“噢，这是一个原因，你很会发散思维，很好。那么写东京的事又为什么呢？老师也不太明白。”“是为了表明‘我’不愿与不学无术的清国留学生为伍，才转到仙台学医救国，才认识了藤野先生。”“对了，这位同学回答得不错，作者写这些是想传达一种什么样的情感呢？而这种强烈的情感就是本文的另一线索。”学生就很容易明白了。这样的交谈是完全平等的，既向学生“交”了自己对这个问题“无知”的底，又不失时机地发挥了主导作用，把这个突来的问题引到了教学目标上来，使学生把答案“谈”出来了。而且整个过程师生心理协调，配合默契，利于良好心理气氛的形成。
课堂除了师生交往外，还有生生的联系。大量的事实证明，在那些有着良好班级人际关系的班级里，同学之间在课堂上也形成了团结友爱的风气，相互尊重，相互体谅，这样的班级学生往往敢讲、敢问、善思，乐于合作，课堂心理氛围良好；而在那些同学关系恶劣的班级里，课堂上往往容易出现嘲讽、攻击、压抑等不良气氛，在这样的班级里学生往往多疑、胆小、不敢发言、怕遭人耻笑，课上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 藤野先生,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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