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《藤野先生》教学设计
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活到七十二岁，直到１９４５年８月１１日才因脑溢血逝世。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。”（许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社１９６２年出版）１９３７年３月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。
二、请同学提出课文里的生字词 要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：
宛如（好像；正像） 教诲（教训。诲，huì。）
译站（古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。译（yì） 。
瞥见（一眼看见。瞥，piē。）
畸形（生物体某部分发育不正常。畸，jī。）
不逊（没有礼貌；骄傲、蛮横。逊，xùn。）
诘责（质问并责备。诘，jié。）
匿名（有具名或隐藏真名。匿，nì。）
杳无消息（杳，yǎo，远得不见踪影。）
深恶痛疾（厌恶。痛恨到极点。恶，wù）
油光可鉴（这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，jiàn。）
三、教师范读或让学生朗读课文
四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构
本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。
全文可分为三个部分：
第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。
文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”（“只”“不过”的意思）表达了对他们的厌恶之情。“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。
这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。
五、布置作业
１、朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。
２、抄写、理解课文中的生字词。
３、把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。
第二课时 〖教学重点〗
１、理解分析课文的思想内容。
２、学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。
〖教学过程〗
一、检查作业
１、检查朗读课文的情况。
２、检查理解课文大意的情况。
３、检查掌握字词的情况。
二、引导学生继续分析课文
上一节课，分析了课文的第一部分，今天，接着往下分析：
第二部分（第三至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体，又可分为五个层次：
第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待：
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 藤野先生,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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