材料二：教案

苏州小巷（陆文夫）

类　别：市重点课题《促进学生主动学习的课堂教学策略的研究》公开研究课

时　间：2006年4月21日

地　点：多媒体教室

班　级：七年级（3）班

执教人：冯锦华

一、学习目标：

1、通过反复诵读，能正确、流利、有感情的朗读课文，感受小巷的美；

2、精读课文，鉴赏小巷的美；通过想象描绘再创小巷的美；

3、探究小巷美的内涵，能对小巷发表自己独特的见解。

二、课前学习：了解苏州的历史文化，收集并阅读部分与苏州相关的文章。

三、课堂学习：

第一块：激趣导入

教学步骤
 教师活动预设
 学生活动预设
 设计意图
 
1
 让学生欣赏一段苏州风光片，

（完后）：说说你对苏州的感受或仿造示例，补写一句。

示例“苏州的山水美，你看那青山秀丽，碧波荡漾；

仿句：          ，

                。
 欣赏、体验；

思考，谈感受或仿写。
 1、试图从感性入手，借助一段风光片激发学生的情趣和兴趣，调动部分学生已有的生活感受，使学习成为学生自觉活动；又想通过强化实体感，缩短学生认识时间，加速理解过程，从而使学习任务能在有趣、有感的驱使下顺利进行。

2、问题设计在结构上落实上一环节，又旨在导入。两个选择性问题注重学生的差异性。
 
2
 交流、点评，导入。
 交流、点评；

听讲，生趣
 
反思
 

第二块：诵读感知，品读鉴赏

教学步骤
 教师活动预设
 学生活动预设
 设计意图
 
1
 教师范读
 听读
 1、材料取自于教材“诵读欣赏”，故本环节是一个重点。两部分内容试图让学生在已有知识和能力的基础上，通过自主合作的学习方式，学会学习，学有所得。

2、朗读要求和鉴赏问题的设计试图让学生在目标、方式方法的指导下，带着个体经验进行自我的文本解读，落实解读过程。
 
2
 出示朗读要求，组织学生自由朗读，小组内互读交流。（投影出示部分字词的读音）
 自由朗读

组内互读交流互荐
 
3
 组织全班交流、互评
 成果共享，品味语言，感知内容。
 
4
 精读课文，说说小巷美在哪？作者是怎么写的？
 明确任务

精读、思考

概括、归纳
 
5
 组织交流、评价
 展示自学结果、交流
 
反思
 
 

第三块：想象再创

教学步骤
 教师活动预设
 学生活动预设
 设计意图
 
1
 播放《苏州小巷》

任务布置：结合你感触最深的一个画面，展开想象。

以“      的小巷”（如烟雨中、夕阳下、春日里……）为题，写一段100字左右的写景抒情的文字。
 欣赏体验

明确要求，

写作
 1、短片的播放，想让学生在上一环节的基础上进行比较对照，深化拓展，又想激趣。

2、问题的设计，既深化学生对文本的解读，又想了解学生解读的结果；半命题片段写作，试图给学生一个“自主—创新“的空间、舞台。

3、同一写作对象的同学组成交流小组，让学生在不同情境下有不同的自主、不同的合作、不同的收获。
 
2
 组织学生小组交流、推荐、点评
 交流、评价

自荐、互荐
 
3
 全班交流，组织评价
 展示、互评
 
反思
 

第四块：拓展探究

教学步骤
 教师活动预设
 学生活动预设
 设计意图
 
1
 阅读下面几段材料，挖掘苏州小巷美的原因。
 思考、探究
 这是教学环节上的预设，是教学内容的延伸拓展，是学生思维能力的提高，学习方式的转变。
 
2
 组织交流、评价
 交流、评价
 
反思
 

作业布置：

1、朗读课文《苏州小巷》成诵（必做）

2、仿造课文的写法，选择你了解的常州的一处古建筑，写一段300字左右的写景抒情文字，题目自拟（选做）

说明：

本次课题研讨活动由我校语文子课题组承担，该课题是“阅读教学中的自主—创新式课堂教学策略的研究”，研究的主要内容是阅读教学中“自主—创新”式课堂教学的模式及实施策略。围绕以下几方面研究：

创设情境——自读质疑——导读解疑——研读探究——品读鉴赏——延读拓展

本课堂教学主要针对创设情境进行探讨。

材料三： 

《苏州小巷》课后反思

冯锦华

2006.4

由于教学进度的原因，我这次选上的内容是“诵读欣赏”中的一篇《苏州小巷》。这是一篇散文的节选。对于散文，我对它的认识是：首先它是一篇美文。 它以绘画的眼光和技法写景状物，构架生活，寓于诗情画意；它以骈散兼用，长短句结合的句式，有自然和谐的旋律之美；而它传神写照、情景交融的妙语，让人愉悦陶醉。因此，对这篇短文教学的整体把握与目标设计上，我注重让学生体会和挖掘散文的美感性特征：感受美、鉴赏美、再创美。而对美的感受与鉴赏又必须在朗读的基础上进行，因此，在课堂设计中，读是重点，由初读----朗读-----精读，环环相扣。这一点的设计，又与“诵读欣赏”本身的要求相一致。

在本次学校组织的课题研究活动中，我主要承担的是“语文的情境创设”这一环节。情境创设它强调让学生在教师创设的活动情境中，经过个体的自主活动，对语言材料进行感知与体验，再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步领悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言。因此，在本课的设计上，我在两个地方安排了“情境创设”。一是在导入部分，用一段风光片引导学生进入苏州，进入课文的感情世界。二是在教学的第三块，在精读、赏析《苏州小巷》的文本内容之后，在学生看完“苏州小巷”的短片的基础上，让学生重组画面，进行想象再创，从而来调动学生的想象力与审美体验，使学生进一步认识苏州小巷，落实对文本内容与情感的理解。

人是有感情的动物，情感不但是人心理活动中最富有诗意，最富浪漫色彩的部分，同时也是人心理活动中最深邃，最富创造力的部分，而我们正是通过多种形式的情境创设让学生感知与体验，身临其境地感受课文内部世界的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界，让不同层次的学生学习的主动性和创造性得到充分展现，人文素质得到提高。

在这堂课上，“评价”这一环节也是设计中的一个重点，为了体现学生的自主性，我分别安排了学生自评、互评、老师的评价三种形式。曾经也疑惑对于在课堂上老师的评价是否需要，会不会影响学生的自主性，但是想到新课程的理念中老师除了是个主导者，也是学生学习的合作者和首席发言人。老师恰如其分的评价对学生能起到引导与激励作用。因此，在评价中我加入了教师评价这一环节

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