案例内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级上册第２课《山雨》。
师：同学们，你们知道作者为什么能把文章写得这么美吗？
生１：因为运用了想象、联想的表达方法！
师：是的，这是其中的一个方面。
生２：课文里有许多比喻、拟人的修辞手法！
师：不错，这样可以使文章生动、形象，让我们体会到作者对待事物的情感，还能表达作者的独特感受。
师：再仔细想想，作为写景的文章，要想写好它的第一步是要干什么？
生：是仔细观察！
师（欣喜）：对！你从文中哪些地方看出作者是仔细观察的。
生１：阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿，翠绿，有淡青，金黄，也有火一般的红色。
生２：所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿中，绿得耀眼，绿得透明。
师：你认为观察是什么意思？
生１：观察就是看。
生２：观察就是认真的看。
生３：观察就是要按照一定的顺序看。
生４：观察就是仔细的端详。
师：文中除了描写山雨的色彩美还写了什么？
生１：音韵美。
生２：还有作者的一些感受。
师：所以我们说，观察事实上还包括了什么？板书。
生１：听！
生２：感受！
师：对了，观察不仅仅是看，还包括了听、嗅、尝、触摸等知觉活动。而且只有当你自觉地进行这些活动时，这样才可以叫观察。
……
【反思】
“告诉学生要细心观察，为什么学生的作文依然写得不具体，不生动呢？”除了阅读积累，写作技巧，这恐怕跟观察有很大的关系。对照这节课，联系平时对观察的引导，百思不得其解的问题终于找到了答案。原来学生对观察的理解仅仅局限在观察就是看这个层面上，学生把观察等同于看，只不过是看得认真程度不同。作文里出现的那些看到什么写什么，只见其表不见其里的片段也算不足为奇啦。我们没有找到问题的症结，就在学生面前强调要仔细观察，认真观察，没意识到这一点，那么指导也就具有盲目的特性了。这节课的教学中，我明显感觉到这点，及时利用这篇课文的教育资源，帮助学生诠释了“观察”的内涵，引导学生加深了对“观察”的认识。
课后，学生找到我说：“我今天总算明白了观察包括那么多方面的！”我因势利导：观察细心，可辨秋毫之末；观察粗心时，则不见舆薪。
